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浙江省舟山市定海区四年级上学期数学《“优化”策略迁移能力评估（新情境应用）》
一、评估设计背景与核心理念
数学优化策略是小学阶段培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要内容。根据2025年小学数学教学大纲要求，四年级学生需初步掌握统筹思想，能运用优化方法解决简单实际问题。舟山市定海区作为海岛城区，其独特的地理环境和渔业文化为数学情境创设提供了丰富素材。本次评估突破传统课本例题局限，以海岛生活场景为载体，通过真实任务驱动，考查学生将“沏茶问题”“烙饼问题”等基础模型迁移到新情境的能力，同时渗透海洋生态保护理念，实现数学思维与在地文化的有机融合。
二、基础模型回顾与核心能力解析
在开展新情境应用评估前，需明确优化策略的两大基础模型及其数学本质。沏茶问题中，核心在于通过“并行操作”缩短总时间，其关键步骤包括：分析工序先后顺序、识别可同时进行的任务、绘制流程图计算最优时间。例如洗水壶（1分钟）→接水（1分钟）→烧水（8分钟，同时洗茶杯、找茶叶）→沏茶（1分钟），通过合理统筹将原本14分钟的工序压缩至11分钟。烙饼问题则体现“资源最大化利用”原则，当平底锅每次最多烙2张饼时，烙3张饼的最优方案需采用交替烙法：先烙1号饼正面和2号饼正面（3分钟），再烙1号饼反面和3号饼正面（3分钟），最后烙2号饼反面和3号饼反面（3分钟），总耗时9分钟，较常规方法节省3分钟。这两种模型共同指向“在有限资源条件下，通过科学规划实现效率最大化”的数学思想，是本次评估的能力迁移基础。
三、海岛情境评估题组设计与能力维度
（一）渔港物资整理问题（工序优化类）
情境描述：舟山渔港码头的渔民伯伯需要在出海前准备物资，现有以下任务：检查渔船发动机（15分钟）、整理渔网（20分钟）、补充淡水（10分钟）、购买海鲜保鲜冰（8分钟）、给救生衣充气（5分钟）。已知检查发动机必须单独进行，且需在所有准备工作前完成；补充淡水和购买冰可委托他人代办，但两人同时办事时每项任务时间各增加2分钟。请问渔民伯伯最短需要多少分钟完成所有准备？
能力考查点：
复杂工序的逻辑排序：能否准确判断“检查发动机”的前置必要性，排除错误的并行方案。
资源约束下的调整能力：当引入“代办人员”这一变量时，能否计算任务并行的时间损耗（每项+2分钟），比较“单独办理（10+8=18分钟）”与“委托办理（max(10+2,8+2)=12分钟）”的效率差异。
流程图工具的迁移应用：要求学生绘制包含“串行主线”（检查发动机→整理渔网→充气）和“并行支线”（补充淡水与买冰）的混合流程图，并标注关键节点时间。
典型错误分析：部分学生会忽略代办任务的时间增量，直接采用15（检查）+max(20,10+8,5)=35分钟的错误计算；或未能识别“整理渔网”与“充气”不可并行的隐含条件，反映出对工序逻辑关系的理解不够深入。
（二）环岛公交调度问题（资源分配类）
情境描述：定海区新开通三条环岛旅游公交线，分别途经定海古城（A线）、跨海大桥（B线）、东岠岛景区（C线）。每条线路均需配备司机1名，且同一司机不能连续驾驶两条线路。现有张、王、李三位司机，他们各自熟悉的线路及准备时间如下：张师傅（A线10分钟/B线15分钟）、王师傅（B线8分钟/C线12分钟）、李师傅（A线5分钟/C线18分钟）。若三条线路需依次发车（间隔时间忽略），如何分配司机才能使总准备时间最短？
能力考查点：
烙饼模型的变式迁移：将“烙饼面数”转化为“司机-线路匹配组合”，每条线路相当于需要“加工”的任务，司机的准备时间相当于“烙制时间”。
多变量优化决策：需列出所有可能的分配方案（共6种），计算每种方案的总准备时间（如张A+王B+李C：10+8+18=36分钟；张B+王C+李A：15+12+5=32分钟等），找出最优解。
实际约束条件处理：理解“不能连续驾驶”隐含的任务分配限制，排除同一司机承担多条线路的错误方案。
思维进阶引导：当增加“李师傅因身体原因不能驾驶C线”这一限制条件时，最优方案如何调整？引导学生发现可行方案减少为2种（张A+王C+李A因重复线路无效，仅剩张B+王C+李A和张A+王B+李A），通过对比得出新最优解（15+12+5=32分钟），培养动态调整策略的能力。
（三）远洋养殖区投饵问题（路径规划类）
情境描述：某渔业公司在定海南部海域有四个养殖网箱（甲、乙、丙、丁），位置呈正方形分布，各点间距均为2海里。养殖船从码头出发，需依次向每个网箱投放饲料，每次只能携带一个网箱的用量，投放时间每个5分钟。已知养殖船航速为10海里/小时，请问完成所有投饵任务最少需要多少分钟？（注：航行时间精确到分钟，1海里=1.852千米）
能力考查点：
空间优化意识的建立：将网箱位置抽象为正方形顶点，通过比较“顺时针环形路径（码头→甲→乙→丙→丁→码头）”与“对角线往返路径（
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