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《非攻》教学设计
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教学目标：
1.积累掌握重要的实词、虚词及文言句式。
2.学习本文的论证技巧。
3.理解“非攻”思想的实质。
教学重点：学习文章的写作特点及文中展示的哲理
教学难点：如何看待墨子的“非攻”的思想。
教学方法：讲读结合；结合讲解品味文章蕴含的道理。
课时安排：一课时
教学用具：多媒体
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教学过程：
一．导入新课：
春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《非攻》。
二．作家背景简介
1.作家简介：
墨子（公元前468—公元前376年），名翟，墨家学派的创始人，聚徒讲学，代表作《墨子》。
思想主张：兼爱．非攻．节用．尚贤．尚同
2.解题及背景介绍
非：责怪，反对。
非攻：责怪、反对攻打别国的侵略战争。
三：诵读整体感知
1.指名朗读《非攻》，要求读准字音、读清句读
2．教师范读，学生听读，注意一下字的读音
园圃（pǔ）?鸡豚（tún）??栏厩（jiù）??衣裘（qiú）??兹（zī）甚??不辜（gū）
3．学生自由朗读
4．学生熟读课文，结合注释理解课文大意。
并解决下列问题：
1．找出通假字。
2．找出词类活用词语，并理解。
3．找出特殊句式，并分析。
4．找出一词多义
5?找出古今异义
1．通假字
?①苟亏人愈多，其不仁兹甚（“兹”通“滋”，更加）
?②拖其衣裘?（“拖”通“脱”，强夺或费力取得）
③白黑之辩??（“辩”通“辨”，分别）
2．词类活用
?①众闻则非之形容词用作动词，非难。
?②以亏人自利也。使动用法，使人亏。
?③从而誉之名词用作动词，赞美。
3．特殊句式
?①其不义又甚入人园圃窃桃李。省略句??“甚”字后面省略了“于”字。
②上为政者得则罚之?????省略句???“得”字后面省略了“之”字
③从而誉之，谓之义。????省略句，“谓之”后面省略了“为”字。
4．一词多义
??????今至大为攻国（国家）
??国???登斯楼也，则有去国还乡（国都）
??????等死，死国可乎（国事）
??????逝将去女，适彼乐国（地域）
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??????是何故也（原因，缘故）
??????暮去朝来颜色故（衰老）
?故???而从六国破亡之故事（旧）
??????君安与项伯有故（老朋友，引申为交情）
??????此物故非西产（原来，本来）
??????以亏人自利也（因为）
??????乃入见，问：“何以战？”（凭，凭借）
以???作《师说》以贻之（来，用来）
?????以是人多以书假余（把）
?????夫夷以近，则游者众（而）
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5.古今异义
?众闻则非之（古义：非难。今义：不对，过错）
?苟亏人愈多（古义：如果。今无此义）
?其不仁兹甚，罪益厚（古义：重，大。今义：扁平物上下两面之间的距离）
从而誉之（古义：反而。今义：因此，就，表示下文是结果、目的等）
四．巩固迁移：
1.翻译下列句子
①此何也？以亏人自利也。
这是为什么呢？因为（他）损人利己啊。
②今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义。
现在最大的不义，就是（有人）攻打别人的国家，（我们）却不知道指责他的错误，反而称赞他，称他为义。
2.思考：文章题目是“非攻”，作者是否开门见山地谈论战争的问题？
这篇文章的锋芒直指不义战争。
不是开门见山地谈论侵略战争的问题
3.本文是运用怎样的手法来说明“非攻”这一观点的？并分析、学习文章的论证方法
本文运用了类比论证和层层递进的方式，如文章运用类比手法举出四个易于大家接受的事例来说明“不义”，并且这四个事例是层层递进的关系，从罪行上是一个比一个严重，由前面的“不义”后来的“不仁”也可以体现出来，从而说明“非攻”这一观点的。
能否把《非攻》改为《非战》？为什么？
不能。因为墨子主张非攻，反对的是攻伐掠夺的不义之战，并不是反对一切战争。
他把战争严格区分为“诛”（诛无道）和“攻”（攻无罪），即正义与非正义两类。对于防御性的战争即正义之战不仅不反对，而且是极力支持的
5.你认为美英法联军发动对叙利亚的导弹袭击是正义的战争，还是非正义的战争？请结合墨子的“非攻”思想谈一谈你的看法。
五、课堂小结
这篇文章条理极为清楚，从窃人桃李不义说到窃人犬豕鸡豚不义，再说到窃人牛马不义，再说到杀死清白无罪的人并抢劫其财物不义，最后说到最大的不义是攻国。之后，反复说明世人指责小的不义，却赞誉大的不义，可谓混乱荒谬到极点。文章由小到大，层层深入，逻辑严密，具有极强的说服力。大家要学习墨子的这种论说文的写作技巧，做到学以致用。
六，布置作业
完成课后练习?
结
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