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信息时代背景下英语生态课堂的构建

夏春娥作者简介：

夏春娥，湖南省教育科学研究院英语教研员，副研究员，中国教育学会外语教学专业委员会理事（长沙430105）o

原发信息：

《江苏教育：小学教学版》（南京）2020年第20209期第43-45,49页内容提要：

当下，信息技术和互联网为英语教学创造了新的生态，它们将改变以往的教学理念、教学模式、教学手段、教学价值判断及评价标准。为了在信息时代中建构英语生态课堂，教师可从开发多样与开放的生态课程资源及构建互动交流的生态课堂交往方式两个方面入手。

关键词：

英语生态课堂/信息时代/课程资源/学习方式期刊名称：《小学英语教与学》

复印期号：2021年02期一、教师的教学观决定着英语教学实践的境界

教学是一种原理性实践，而不是一种随意性行为，教师的实践要有自觉的理论素养，即要思考教学行为背后的道理。⑴为此，教师需要不断提升自己的教育理论素养，在充分理解教育理念的前提下进行教学实践活动，做到知其然，亦知其所以然。

崔允潮教授指出：英语教学存在的问题是用不语言的方法学语言,导致‘哑巴英语’。他认为，探索与新目标匹配的学习方式，是学科课程走向专业化的必经之路。正确的知识需要与习得知识的正确的过程相匹配，只有这样，知识技能才有可能成为素养。［2］而余胜泉等学者认为，造成这种聋哑英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一语言学习的实质性原那么。［3］因而他们主张，包括英语学科在内的文史类学科，应采用双环目标教学法（见图1）,注重知识的大输入与大输出，从知识的输入以及能力的输出两个环来设计教学活动。［4］

当下，我们正处于信息时代，应发挥现代信息技术和互联网的优势，创设英语交际的环境，同时应遵循大输入、大输出原那么，通过听、读、看、问、想、查等大输入过程，实现学生的说、唱、写、演、录、玩、练等的大输出。［5］此外，还应打破课内与课外、校内与校外的界限，将学生的英语学习及运用引向更广阔的天地。

二、信息技术为英语教学创造新的生态

进入21世纪后，信息技术的开展为教育带来了新的变化。在教育信息化开展初期，人们容易形成技术导向的思维方式，即从技术的角度去考虑学与教变革的问题。北京师范大学何克抗教授指出，在以往的教育信息化实践中，信息技术的教育应用局限于改进学与教过程的某个环节，

而在信息技术与教育深度融合的背景下，应该逐步从工具论转向环

境论。⑹而尹恩山等学者那么提出由信息技术支持的教学生态观。从生态学的视角看，课堂就是一个由教师、学生、教学内容、环境等各要素相互关联、相互作用而形成的微观生态系统。

随着时代的开展，课堂生态系统也会发生变化。信息技术和互联网作为一种环境要素，能为英语教学创造新的生态，并对教学系统的各要素产生结构性的影响，它将给教学理念、教学模式、教学手段、教学评价标准带来变革。为此，我们应以学生的开展和成长为目标，从生态视角来看待信息技术与教育教学之间的融合，用技术为学生提供更丰富的学习内容以及良好的学习环境。

三、开发生态课程资源，实现大输入

信息时代是知识爆炸的时代，在知识更新速度快、来源多的情况下，课程资源也需要随着时代的开展而更新，否那么将无法满足学习者的学习需求和时代开展需要。鉴于此，教师应树立课程资源开发的意识，增强课程资源开发的能力及课程整合能力。

有研究者发现，我国的数字化教育资源数量非常庞大，但是能满足一线教学需求的优质教育资源却又严重匮乏。［刀就英语学科而言，电子学习资源大多是电子化的教材，其主要以词句记忆和语法练习为主，内容单薄，且知识情境呆板。［8］英语课程资源的开发大多都未能很好地表达英语以交际运用为核心的思想。为此，在开发英语生态课程资源时，教师应着

重考虑以下方面：

首先，课程资源建设要表达英语以交际运用为核心的思想。学习英语是为了交际，所以课程资源的开发要表达英语学习的交际性。来自真实生活的交际语言是活的语言，有生活语境的语言学习资源是有生命力的资源。语言使用是有情境性的，因而语言学习也应在情境中进行。所以，教师在进行资源开发时，应以言语交际为中心，将重点词汇、常用句型、常考语法点等融入各种各样的交流中，并为学生提供真实逼真的语境，让学习者体会在真实生活语境中英语知识的应用。［5］虽然在英语学习中重复记忆和机械操练是必不可少的，但英语学习的关键在于交际运用，而非重复记忆或机械操练。

其次，生态课程是一种开放性课程，是一个延伸至生活的开放系统。语言来源于生活并在生活中运用。英语在生活中无处不在，教师应该突破封闭的教材、课程系统，教学内容既立足于教材又超越教材，教学既立足于课堂又不限于课堂，从而让学生走进广阔的语言世界，积