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让专业阅读拓宽历史的视野读布罗代尔论历史幻灯片教案

一、课程标准解读分析

本节课的教学设计紧密围绕《历史课程标准》进行，旨在通过阅读布罗代尔论历史的相关内容，拓宽学生的历史视野，培养学生的专业阅读能力。在知识与技能维度，本节课的核心概念包括“历史幻灯片”、“专业阅读”和“历史视野”，关键技能包括对历史资料的解读、分析以及批判性思维。在过程与方法维度，本节课倡导学生通过自主阅读、小组讨论、课堂展示等方式，深入理解布罗代尔的历史观，并将其应用于实际的历史学习中。在情感·态度·价值观、核心素养维度，本节课旨在培养学生对历史的热爱、对知识的敬畏以及对真理的追求。同时，本节课将“学什么”的内容要求与“学到什么程度”的学业质量要求进行严格对照，确保教学目标既符合课程标准，又具有可操作性。

二、学情分析

针对学情分析，首先，考虑到本节课面向的是高中学生，他们已经具备一定的历史知识和阅读能力。然而，在专业阅读和批判性思维方面，学生可能存在一定的不足。其次，学生的生活经验和知识储备与本节课的内容存在一定的距离，因此在理解布罗代尔的历史观时可能存在困难。再次，学生的兴趣倾向和认知特点不同，对历史知识的接受程度也存在差异。最后，部分学生可能对历史学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。针对以上学情，本节课将采用多种教学方法，如小组合作、课堂讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的专业阅读能力和历史素养。同时，针对不同层次的学生，本节课将设计分层教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

二、教学目标

1.知识目标

学生通过学习布罗代尔论历史的相关内容，能够识记并理解历史幻灯片的特点、专业阅读的技巧以及历史视野的拓展。学生能够描述历史幻灯片的设计要素，解释布罗代尔的历史研究方法，并能够将历史事件放置在更广阔的历史背景中进行比较和分析。

2.能力目标

学生能够运用专业阅读技巧分析历史资料，通过小组讨论和课堂展示，提高信息处理和批判性思维能力。学生能够独立完成对历史幻灯片的评价，设计并执行一个历史主题的研究方案，展示综合运用历史知识和研究方法的能力。

3.情感态度与价值观目标

学生通过学习布罗代尔的历史观，培养对历史的尊重和热爱，理解历史研究的重要性，以及历史知识对于个人和社会的价值。学生能够认识到历史的多元性和复杂性，形成批判性思维和开放的学术态度。

4.科学思维目标

学生能够运用历史研究的方法论，如实证研究、系统分析等，对历史事件进行深入思考。学生能够识别历史问题，构建理论框架，并通过逻辑推理得出结论。学生能够从多个角度评估证据，并提出合理的解释和假设。

5.科学评价目标

学生能够根据评价标准，对历史幻灯片的内容、设计和历史价值进行评价。学生能够反思自己的学习过程，识别学习中的不足，并提出改进策略。学生能够参与到同伴评价中，提供建设性的反馈，并学会自我监控和调整学习行为。

三、教学重点、难点

1.教学重点

重点在于让学生深入理解布罗代尔的历史观，掌握专业阅读的技巧，并能够将其应用于历史分析中。具体而言，重点包括：理解布罗代尔关于历史长时段的划分及其意义，掌握如何通过历史幻灯片来呈现和解释历史，以及如何拓展自己的历史视野。这些内容不仅是学习布罗代尔论历史的基石，也是培养学生历史思维能力和专业素养的关键。

2.教学难点

难点在于学生对布罗代尔复杂历史理论的消化和理解。具体难点包括：理解历史长时段的概念及其与线性历史观的差异，以及如何将这些理论应用于具体的历史分析中。难点成因在于布罗代尔的理论较为抽象，且跨越了不同的历史时期，学生可能难以在短时间内建立起完整的知识框架。为了突破这一难点，教学中将采用案例分析和小组讨论等方法，帮助学生逐步建立起对布罗代尔理论的深入理解。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含布罗代尔历史观的介绍、案例分析及互动问答环节。

教具：图表展示历史长时段与线性历史观的对比，模型说明历史事件发展脉络。

实验器材：无具体实验，但需准备历史文献资料。

音频视频资料：相关历史纪录片片段，帮助学生直观理解历史背景。

任务单：设计小组讨论和报告任务，引导学生深入分析历史材料。

评价表：制定评价标准，用于学生自评和互评。

预习教材：学生需预习布罗代尔论历史的相关章节。

学习用具：画笔、计算器等，用于记录和分析数据。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架，营造互动式学习氛围。

五、教学过程

第一、导入环节

情境创设：

同学们，今天我们要一起探索一个关于历史的新视角。请大家闭上眼睛，想象一下，如果历史可以被拍摄成一部电影，你会希望看到什么样的画面？

展示一张历史照片，但照片上的人物和背景与学生的日常生活截然不同，引发学生的好奇心和探究欲望。

认知冲突：

这张照片可能让你感到困惑，因为它并不符合你对历史