高中文言文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docxVIP

雄浑词章寄慨千古——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

一、教学定位与设计理念

《念奴娇·赤壁怀古》作为宋词豪放派的巅峰之作，其教学价值不仅在于语言文字的精妙，更在于引导学生体悟苏轼旷达的人生情怀与深沉的历史感。本课教学设计立足于高中生的认知特点与已有文言知识储备，以“诵读涵咏，披文入情”为核心，通过多维度的文本解读与互动探究，使学生在感受词作雄浑气势的同时，理解词人复杂的情感世界，进而提升古典诗词鉴赏能力与文化素养。教学过程注重情境创设与思维引导，避免单向灌输，鼓励学生主动参与，在文本细究与拓展延伸中，实现知识的内化与情感的共鸣。

二、学情分析

教学对象为高中学生，他们已具备一定的文言阅读基础，对苏轼及其部分作品（如《赤壁赋》）有所了解，对豪放词风也有初步概念。然而，对于词作中蕴含的历史典故的深层含义、写景状物的艺术手法以及词人在特定历史背景下的复杂心境，学生可能缺乏深入的体会。同时，高中生正处于世界观、人生观形成的关键时期，对于“人生如梦”的感慨，容易产生表层化或消极化的理解，需要教师加以正确引导，挖掘其旷达超脱的积极内核。

三、教学目标

1.知识与技能：准确、有感情地诵读词作，把握豪放词的诵读节奏与语调；理解并积累“故垒”“周郎”“纶巾”“樯橹”“酹”等重要词语及典故的含义；赏析词作“写景、咏史、抒情”相结合的艺术特色，学习“借景抒情”“用典怀古”的表现手法。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析词的意象、意境及词人情感变化；通过对比阅读（如与《赤壁赋》情感基调的比较），加深对苏轼思想境界的理解。

3.情感态度与价值观：感受词作雄浑壮阔的意境，体会苏轼对英雄人物的仰慕之情与对建功立业的渴望；理解词人在人生失意时的旷达胸襟和对生命意义的深沉思考，培养积极乐观的人生态度。

四、教学重难点

*教学重点：赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景特色及其作用；理解周瑜形象的塑造及其与词人情感的关联；把握词作豪放的风格特征。

*教学难点：解读“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的复杂情感，理解苏轼“旷达”背后的人生体验与哲学思考；引导学生将个人情感体验与文本解读相结合，实现深层次的共鸣。

五、教学方法与手段

*诵读法：贯穿始终，通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受词的气势与情感。

*情境创设法：利用图片、音频或视频资料（如赤壁风光、相关影视片段），创设历史情境与艺术氛围，帮助学生入情入境。

*问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入文本内核。

*讨论法：组织小组讨论，鼓励学生发表不同见解，在思想碰撞中深化理解。

*多媒体辅助教学：PPT课件辅助，呈现相关资料、图片、问题等，提高教学效率。

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放赤壁矶雄浑壮阔的自然风光短片（或展示相关图片），配以激昂的背景音乐。提问：同学们，看到这样的景色，你们会想到哪些诗句？（引导学生说出相关咏史怀古或描绘长江的诗句）顺势引出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，简介赤壁之战的背景（不必详述，点到为止，为词作怀古部分铺垫）。

*方式二（作者导入）：回顾之前学过的苏轼作品（如《赤壁赋》《水调歌头·明月几时有》），请学生谈谈对苏轼的印象。指出本文是苏轼被贬黄州时期的又一力作，看看这首词又展现了苏轼怎样的情怀。

*板书课题：念奴娇·赤壁怀古苏轼

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.教师范读：教师配乐范读全词，注意节奏、停顿、语调的把握，力求展现词作的豪放气势与深沉情感。学生认真聆听，感受词的音韵美和情感基调。

2.学生自读：学生结合课下注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步理解词义，扫清字词障碍。教师巡视，解答学生提出的个别字词疑问。

*重点字词提示：

*故垒：旧时的营垒。

*周郎：指周瑜，年轻时即有才名，人称周郎。

*纶巾：古代配有青丝带的头巾，多为儒将所戴。

*樯橹：代指曹操的水军战船。

*酹：以酒洒地，表示祭奠或凭吊。

3.齐读与正音：全班齐读，教师纠正字音、节奏。例如：“浪淘尽”的“淘”，“乱石穿空”的“穿”，“羽扇纶巾”的“纶”（guān），“一尊还酹江月”的“酹”（lèi）。

4.整体把握：提问：读完这首词，你最大的感受是什么？（引导学生用一两个词语概括，如雄浑、豪放、悲壮、感慨等）词中主要写了哪些内容？（赤壁之景、周瑜之事、词人之感）

（三）细读赏析，探究意蕴（约25分钟）

1.赏析上阕：赤壁雄奇之景（约10分钟）

*提问：上阕中，词人是如何描绘赤壁景色的？找出你认为最富表现力的词句，并说说好