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资格考试高级中学学科知识与教学能力语文试题及答案

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）

1.下列句子中加点成语使用正确的一项是（）

A.面对突如其来的疫情，他临危授命，奔赴一线。

B.这篇文章洋洋洒洒，却言简意赅，令人回味。

C.他对古典诗词的解读往往断章取义，令人信服。

D.面对质疑，他顾左右而言他，显得胸无城府。

2.下列关于《离骚》的表述，不正确的一项是（）

A.“路漫漫其修远兮”表现了诗人对理想执着追求的精神。

B.“众女嫉余之蛾眉兮”运用了借代手法，以“蛾眉”代指美德。

C.全诗采用“香草美人”象征体系，寄托政治理想。

D.诗中“摄提贞于孟陬兮”一句，交代了诗人被流放的时间。

3.教学《蜀道难》时，教师引导学生关注“黄鹤之飞尚不得，猿猱欲度愁攀援”一句的修辞效果，最恰当的教学切入点是（）

A.分析夸张手法如何突出蜀道之高险。

B.探讨诗人借动物之“愁”映射人之“畏”。

C.比较黄鹤与猿猱的飞行能力，归纳说明顺序。

D.通过朗读节奏体会七言歌行的韵律美。

4.阅读《红楼梦》“宝黛读曲”片段，教师提问：“黛玉听《皂罗袍》为何‘怔怔的’？”下列学生回答中，最贴近文本细读原则的是（）

A.因为黛玉想到自己身世飘零，与曲中“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣”产生共鸣。

B.因为宝玉只顾看戏，忽略了她，她内心失落。

C.因为戏文唱腔太高，黛玉体弱不耐喧哗。

D.因为黛玉不喜欢《牡丹亭》的辞藻华丽。

5.下列关于修辞手法的判断，正确的一项是（）

A.“风像顽皮的孩子，掀起湖面的裙裾”运用了借代。

B.“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”运用了拈连。

C.“千山鸟飞绝，万径人踪灭”运用了互文。

D.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”运用了通感。

6.教学《陈情表》时，教师补充“伏惟圣朝以孝治天下”的历史背景，其最主要目的在于（）

A.帮助学生积累文化常识，应对高考名篇默写。

B.引导学生理解李密以“孝”为突破口说服晋武帝的策略。

C.拓展学生对于“孝”文化在不同朝代的演变轨迹。

D.强化文言文翻译中“伏惟”一词的语境义。

7.下列对《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”一句的赏析，最符合文本深层结构的一项是（）

A.交代夜游荷塘的缘起，奠定全文感情基调。

B.与结尾“这令我惦着江南了”形成首尾呼应。

C.暗示作者对现实政治黑暗的不满，为下文“受用无边的荷香月色”蓄势。

D.运用心理独白方式，增强散文的叙事性。

8.阅读《乡土中国》“差序格局”章节，教师设计辩论赛：“差序格局是否阻碍现代法治？”下列辩词中，最能体现学术文本转化能力的是（）

A.差序格局强调人情，法治强调规则，二者天然对立。

B.费孝通并未对差序格局作价值判断，我们需回到原文看“自我主义”如何伸缩。

C.现代社会已经告别乡土，差序格局不复存在。

D.只要人人守法，差序格局就能自然消解。

9.下列关于文学常识的表述，正确的一项是（）

A.“风骚”指《诗经·国风》与《楚辞·离骚》，后泛指文学才华。

B.“前四史”包括《史记》《汉书》《后汉书》《资治通鉴》。

C.唐宋八大家中，韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵皆属唐代。

D.《聊斋志异》是明代蒲松龄创作的文言短篇小说集。

10.教学《祝福》时，教师让学生以“祥林嫂的‘门槛’”为切入点撰写小论文，下列提纲最能体现“以小见大”研究路径的是（）

A.门槛→封建礼教→政权族权神权夫权→悲剧根源。

B.门槛→空间叙事→鲁镇地图→绍兴民俗。

C.门槛→道具功能→电影改编→视觉符号。

D.门槛→心理分析→创伤记忆→叙述者可靠性。

11.下列对病句的修改，最恰当的一项是（）

原句：通过这次培训，使教师的教学理念得到了更新和升华。

A.通过这次培训，教师的教学理念得到了更新和升华。

B.这次培训，使教师的教学理念得到了更新和升华。

C.通过这次培训，教师的教学理念得到了更新和升华。

D.通过这次培训，使教师的教学理念更新和升华。

12.阅读《赤壁赋》教学实录片段：

师：“逝者如斯，而未尝往也”一句，苏轼为何说“未尝往”？

生甲：因为水虽然流走，但长江作为整体依然存在。

生乙：因为月亮圆缺交替，并未真正消失。

师：