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让数学回归生活的沃土——大班数学教学与生活结合的实践探索

在学前教育阶段，数学启蒙的核心并非简单的知识灌输，而是激发幼儿对数学的兴趣，培养其初步的数学思维和解决实际问题的能力。对于大班幼儿而言，他们的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，纯粹的符号化、公式化教学往往难以被他们理解和接受。因此，将数学教学与幼儿的生活经验紧密结合，让数学从书本走向生活，从抽象变为具体，是提升大班数学教学有效性的重要途径。本文将结合教学实践，探讨大班数学教学与生活结合的具体案例与实施策略。

一、为何要将大班数学教学与生活紧密结合？

数学源于生活，也应用于生活。将大班数学教学与生活结合，具有多方面的教育价值：

1.激发学习兴趣：生活中的数学现象是鲜活而有趣的。当幼儿发现数学并非遥不可及的符号，而是存在于日常的吃穿住行中时，他们的好奇心和探索欲便会被激发，学习数学的主动性也会大大增强。

2.促进概念理解：大班幼儿的思维仍依赖具体事物的支持。通过生活中的实物、情境和操作，抽象的数学概念（如数量、形状、大小、多少、高矮等）能被幼儿直观感知和理解，从而内化为自身的认知。

3.培养应用能力：学习数学的最终目的是为了应用。在生活情境中学习数学，幼儿能自然而然地学会运用所学知识解决遇到的实际问题，如分发物品、比较多少、测量远近等，初步培养其数学应用意识和解决问题的能力。

4.发展数感与逻辑思维：在生活中进行点数、排序、分类、比较等活动，能有效促进幼儿数感的发展，同时在分析和解决生活中的简单数学问题时，幼儿的观察力、分析能力和初步的逻辑思维能力也得到了锻炼。

二、大班数学教学与生活结合的实践案例

案例一：数概念与运算——点心时间的“分配员”

情境引入：每日的点心时间是孩子们非常期待的环节。教师可以利用这个机会，让幼儿参与到点心的分配与计数中。

实践过程：

1.点数与总量确认：教师出示点心（如饼干、水果），请一位幼儿担任“点心管理员”，点数今天点心的总数量，并告知同伴。例如：“今天我们有XX块饼干。”

2.比较与分配：教师提问：“我们班有多少位小朋友？每位小朋友分一块饼干，够不够分？如果够，还剩几块？如果不够，差几块？”引导幼儿将点心数量与人数进行比较。

3.简单运算的应用：

*若点心数量多于人数：“我们有XX块饼干，XX个小朋友，每人一块，分完后还剩下多少块呢？”（引导幼儿用减法计算：总块数-人数=剩余块数）。剩余的点心可以讨论如何处理，如留到下午，或分给当天表现好的幼儿等。

*若点心数量与人数相等：“刚刚好，每位小朋友都能得到一块。”

*（可预设情境）若点心数量略少于人数：“哎呀，好像少了几块，怎么办呢？我们能不能想办法让每位小朋友都能吃到一点？”（引导幼儿思考分享、切割等方法，虽然涉及分数概念较深，但可初步感知“部分”与“整体”）。

4.实际操作与验证：请“点心管理员”和几位小助手一起进行实际分配，其他幼儿观察并验证分配结果是否正确。

教育价值：幼儿在真实的分配情境中，自然地运用了点数、比较、简单加减运算等数学技能，理解了数量之间的关系，体验到数学在生活中的实用价值，同时也培养了责任感和公平意识。

案例二：量的比较与测量——班级小裁缝/测量师

情境引入：班级要制作自然角的植物标签，需要知道标签纸的长度；或者布置活动区时，需要比较不同物品的高矮、宽窄。

实践过程：

1.问题提出：“我们要给自然角的小植物做名字标签，标签纸要多长才合适呢？”“我们想在墙上贴一条彩带，这条彩带够长吗？”

2.工具探索与选择：引导幼儿思考“用什么来量呢？”幼儿可能会想到用手、用绳子、用铅笔、用积木块，甚至用自己的脚步等。教师提供多种可供测量的非标准工具（如吸管、小木棒、毛线绳）。

3.测量方法学习与实践：

*教师示范或引导幼儿发现基本的测量方法：如起点对齐、首尾相连、做标记等。

*分组进行测量活动：如测量桌子的长度、窗户的宽度、同伴的身高（用“拃”或小木棒）。

*记录与比较：“我用了5根小木棒那么长。”“他用了3个吸管那么长。”引导幼儿发现不同工具测量结果不同，讨论如何让测量结果更统一（初步渗透标准测量单位的必要性，但不强制）。

4.应用与拓展：用测量结果来裁剪标签纸，或判断彩带是否合适。在美工区，也可以开展“制作合身的衣服”活动，用纸条测量娃娃的“身高”、“腰围”，并据此裁剪纸张。

教育价值：幼儿通过亲身体验，理解了“长度”、“高矮”、“宽窄”等量的概念，学习了运用不同工具进行测量的方法，发展了观察、比较和动手操作能力，初步感知了测量的本质。

案例三：图形与空间认知——积木区的“建筑师”与“寻宝家”

情境引入：建构区是幼儿进行空间探索和图形认知的绝佳场所。教师可以围绕“建造”或“