中职英语阅读教学设计研究.docxVIP

［摘要］2020年新修订的《中等职业学校英语课程标准》提出了包括职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知和自主学习〃四个内容的学科核心素养。以江苏教育出版社凤凰职教第三册第五单元,,SafetyIsEveryone,sResponsibility为教学实例，探究在现代化信息技术辅助下，如何基于学科核心素养在中职英语阅读教学中培养学生的职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知和自主学习的能力。

［关犍词］学科核心素养；中职英语；阅读教学一、基于学科核心素养的中职阅读教学

2014年教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了学生核心素养体系的概念，将核心素养作为重要的育人目标。教育部2020年新修订的《中等职业学校英语课程标准》提出了包括〃职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知和自主学习”四个内容的学科核心素养。与普通高中的教学模式不同，中职学校肩负着为祖国和社会培养专业人才的重任，因此，更迫切地需要教师加强对学生核心素养的培养。中职英语教师应该结合中职英语教材，通过自身的教学实践深化课程改革，落实学生英语核心素养的培养。在整个中职英语教学过程中，阅读教学是其中核心的组成局部，对培养和提升学生的关键能力所发挥的作用是十分重大的。语篇包含语言、文化知识，承当了塑造学生的价值取向以及思维模式的重要作用。在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅有利于提高学生的语言技能，为其制定学习策略提供参考依据，而且对培养学生的价值观具有重要作用。阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的表达，是培养学生核心素养的主要途径。

二、中职英语阅读教学现状

长期以来，受到中职学校生源质量影响以及英语教学自身的诸多原因，传统的中职英语课堂仍存在教师教法单一、教学资源利用缺乏、教学辅助手段运用不熟练等现象。以阅读课为例，一些教师的观念陈旧、利用现代化信息技术辅助教学的能力不强、优化阅读教学的意识较弱，对读后的教学活动和拓展弱化甚至略化,通常采用skimming,scanning,carefulreading,furtherreading等的教学模式。这种模式没有做到以生为本，严重制约了学生自主学习意识的提高，阻碍了学生核心素养的形成。因此,落实学科核心素养,建构与课程目标一致的课程内容和教学方式的改革尤为重要，因此，提出了英语学习活动观。一方面要把知识与技能融入主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能以及语言策略的六要素中，实现对语言的深层次学习；另一方面要把语言、思维与文化结合起来，在活动中开展学生的自主学习能力。同时，教学要以主题意义为引领，依托语篇阅读，在主题意义的探究过程中，整合语言学习和思维能力的培养，提高学生应用语言的能力。

三、基于学科核心素养的阅读教学设计(-)教学内容

本教学案例所涉及的单元选自江苏教育出版社凤凰职教中职英语基础模块第三册第五单元SafetylsEveryonesResponsibility。本案例是第五单元的阅读局部，具体内容是谈论职场平安隐患和预防措施，教学重点是能通过理解搭建文本框架，发现平安隐患、分析造成的原因、提出解决措施，从而进一步提高平安意识；能运用不同阅读策略获取主旨大意，找寻关键信息，理清文章结构。教学难点是能通过理解搭建文本框架，发现平安隐患、分析原因、提出解决措施，从而进一步提高平安意识。

（二）学情分析

本课的授课对象为中职机电技术应用专业二年级学生。学生处于机电专业第二学年，对新生事物有很大的兴趣，也渴望与同学交流一些热点问题。但其词汇量缺乏，组句能力较弱，不善于用英语表达自己。学生在前一课中已经对平安话题有了初步了解，对常见的平安隐患和应对措施有一定的认识，但是对具体办公及生产场所的平安隐患缺乏准确的认知。

（三）教学目标

基于中职英语学科核心素养的要求，结合教学内容和学情分析，本课教学目标如下：

（四）教学策略

围绕本课的教学目标，本课教学设计采用以下教学策略。1.教学方法依据教师主导、学生主体”的教学理念，在本课中采用信息化辅助的混合式教学。运用情境教学法，创设情境，激发学生的学习兴趣。通过群文阅读法，拓展同主题阅读语篇的范围，为学生提供了更多的学习素材。2.信息技术本课借助希沃白板Quizlet超星学习通微课等多种信息化教学资源和手段，实现信息化教学从〃新鲜感”向〃新常态转变。通过多种教学手段融合渗透教学，打破学习时空的限制，提高学生的学习积极性，实现师生有效互动，形成良好的教学生态平衡循环。3.评价体系本课中，教师依靠信息化平台对学生课前、课中、课后不同学习阶段进行过程性评价，采用教师评价、组间互评、同伴互评等多元评价，总结小组课堂表现，增强学