2025 八年级语文下册大自然的语言 说明结构 层次划分课件.pptxVIP

一、教材定位与教学目标：为何要聚焦“说明结构层次划分”？演讲人

CONTENTS教材定位与教学目标：为何要聚焦“说明结构层次划分”？文本内容梳理：结构层次划分的“地基”说明结构解析：从“现象”到“应用”的递进式脉络层次划分实践：如何引导学生自主梳理结构？物候学研究教学反思与总结：结构层次划分的“深层价值”目录

2025八年级语文下册大自然的语言说明结构层次划分课件

作为一线语文教师，我始终相信，文本的结构分析是打开说明文之门的“金钥匙”。《大自然的语言》作为统编教材八年级下册第二单元的首篇课文，不仅是一篇普及物候学知识的经典说明文，更是培养学生逻辑思维与结构分析能力的优质范本。今天，我将以“说明结构层次划分”为核心，结合多年教学实践，与各位同仁共同梳理这篇课文的结构密码。

01教材定位与教学目标：为何要聚焦“说明结构层次划分”？

1单元编排逻辑中的“结构价值”统编教材八年级下册第二单元以“科普说明”为主题，编排了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇课文。单元导语明确要求学生“学习理清说明顺序，筛选主要信息，读懂文章内容，体会科学精神”。其中，“理清说明顺序”的前提正是准确划分说明结构层次——这是学生从“理解内容”到“把握逻辑”的关键进阶。

《大自然的语言》作为单元首篇，承担着“范例”功能：其清晰的逻辑链条、典型的说明结构（递进式为主，辅以总分），能为学生后续学习其他科普文提供“结构分析模板”。

2学情视角下的“能力培养点”八年级学生已具备基本的说明文阅读能力（如识别说明对象、判断说明方法），但对“说明结构”的理解常停留在“总分总”的笼统认知层面，难以结合具体文本细化层次。例如，部分学生可能将“物候现象—物候学—影响因素—研究意义”简单归为“并列结构”，却忽略各部分间的逻辑推进关系。因此，本课的核心教学目标应设定为：

知识目标：明确说明结构的常见类型（总分、并列、递进），掌握层次划分的关键依据（过渡句、中心句、逻辑关联词）；

能力目标：通过文本细读，自主划分《大自然的语言》的说明结构层次，并用“思维导图”呈现逻辑链条；

素养目标：体会说明文严谨的逻辑美，培养“先理结构再抓内容”的阅读习惯，为后续科普文学习奠定基础。

02文本内容梳理：结构层次划分的“地基”

文本内容梳理：结构层次划分的“地基”要精准划分结构层次，首先需理清文本内容脉络。《大自然的语言》全文约1700字，表面是在介绍“物候学”，实则以“现象—概念—原理—应用”为线索展开。我结合教学实践，将全文内容提炼为“四大板块”：

2.1现象导入：什么是“大自然的语言”？（第1-3段）

作者以生动的文学性语言开篇：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来……”通过“冰雪融化—草木萌发—花次第开—燕子归来—布谷鸟唱歌”等具体物候现象，引出“大自然的语言”这一形象化概念。第2段进一步举例（如杏花开、桃花开、布谷鸟叫与农事的关联），说明“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”。第3段则从“物候”过渡到“物候学”：“利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”

文本内容梳理：结构层次划分的“地基”关键句提炼：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”（第2段结尾）；“物候学记录植物的生长荣枯……从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响”（第3段）。

2概念阐释：物候学的研究对象与意义（第4-5段）第4段说明物候观测的特点：“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物”，并以“北京的物候记录”为例，强调其“数据直观、反映气候综合状况”的优势。第5段则通过“物候观测的数据”与“农业生产”的直接关联（如“安排农事”“选择播种日期”“避免损失”），点明物候学的实用价值：“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期……还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区……”

逻辑推进：从“现象描述”到“概念定义”，再到“研究对象的独特性”，最后落脚于“应用价值”，层层深入。

3原理探究：影响物候的四大因素（第6-10段）这是全文的核心内容。作者用四个段落分别阐述影响物候的因素：

纬度因素（第6段）：“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”（举例：北京vs南京的桃花花期）；

经度因素（第7段）：“近海地区的气温，比同纬度的内陆……冬天温和，春天反而寒冷”（举例：大连vs北京、烟台vs济南的连翘开花期）；

高下差异（第8段）：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟”（举例：山地vs平原的桃花花期、刺槐开花期）；

古今差异（第9段）：“物候现象来临的迟早还有古今的差异”（举例：英国南部1741-1750年vs1921-1930年的春初七种乔木抽青和开花日期）。

3原理探究：影响物候的四大因素（第6