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中学地理项目式学习设计

引言：地理教育的范式转型与项目式学习的价值

时代的发展对中学地理教育提出了更高的要求，传统以知识传授为核心的教学模式，已难以满足学生全面发展和适应未来社会的需求。地理学科作为研究地球表层空间系统及其人类活动相互关系的综合性学科，其核心素养——区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力——的培养，呼唤更具探究性、实践性和综合性的教学方式。项目式学习（Project-BasedLearning,PBL），以其强调真实情境、驱动性问题、深度探究、协作交流和成果导向的鲜明特征，为地理核心素养的落地提供了有效载体。本文旨在结合中学地理学科特点，从理念阐释到实践操作，系统探讨地理项目式学习的设计路径与实施策略，以期为一线地理教师提供有益的参考与启示。

一、深刻理解：地理项目式学习的内核与要素

（一）地理项目式学习的内涵界定

地理项目式学习，并非简单的“做个课题”或“完成一个任务”，它是一种以学生为中心，以真实的地理情境或现实问题为起点，通过学生自主或合作进行长期、深入的探究，运用地理学的知识、方法和技能，最终创造性地解决问题或生成具有一定价值的成果，并进行展示与反思的学习过程。其核心在于“通过做地理来学地理”，让学生在“解决真实地理问题”的过程中，自然而然地建构知识、发展能力、涵养品格。

（二）地理项目式学习的核心要素

一个优质的地理项目式学习设计，通常包含以下关键要素：

1.真实的地理情境与驱动性问题：情境应来源于学生生活、社会热点或地理学科前沿，具有鲜明的地理性。驱动性问题则应具有挑战性和开放性，能够激发学生的探究欲望，引导整个项目的方向。例如，“如何为我们城市的某一社区规划一个更宜居的‘口袋公园’？”

2.持续性的探究过程：学生需要围绕驱动性问题，经历提出假设、收集地理信息（如查阅资料、实地考察、问卷调查、数据分析）、整理分析、得出结论等一系列探究环节。这一过程强调学生的自主思考与实践。

3.运用地理学科知识与技能：项目的开展必须根植于地理课程内容，学生在探究过程中需要运用已学的地理概念、原理、规律，并提升读图用图、区域分析、综合思维、地理观测与调查等地理技能。

4.协作与交流：项目式学习鼓励学生以小组形式进行，通过分工合作、讨论协商、互相启发，共同解决问题。同时，也包括与教师、专家甚至社区成员的交流。

5.生成性的成果：项目结束时，学生应能产出具体的、可展示的成果，如调查报告、研究论文、规划方案、模型、地图、多媒体演示、主题演讲等。成果的形式应多样化，并能体现学生的理解深度。

6.反思与评价：贯穿整个项目过程的形成性评价与项目结束时的总结性评价相结合，关注学生的探究过程、思维方式、合作表现以及成果质量。鼓励学生进行自我反思和同伴互评。

（三）地理项目式学习与核心素养的契合

项目式学习天然地与地理核心素养的培养目标高度契合。在解决真实地理问题的过程中：

*区域认知能力在对特定区域的深入探究中得到锻炼；

*综合思维能力在分析地理事物的复杂联系和动态变化中得到发展；

*人地协调观在思考人类活动与地理环境的相互关系、寻求可持续发展路径时得到涵养；

*地理实践力则在实地考察、观测、实验、调查等活动中得到提升。

二、中学地理项目式学习的设计流程与策略

地理项目式学习的设计是一个系统性的工程，需要教师进行周密的规划。

（一）精准选题：锚定核心，贴近学情

选题是项目设计的第一步，也是关键一步。

*依据课程标准：确保项目内容与中学地理课程标准的要求相吻合，能够承载特定学段的核心知识点和能力目标。

*关注学生经验与兴趣：选择学生相对熟悉或感兴趣的主题，能有效降低探究门槛，激发内在动机。可以通过问卷调查、座谈等方式了解学生兴趣点。

*结合地方特色与现实问题：利用本土的地理资源（如地貌景观、气候特征、产业发展、环境问题等）设计项目，能使学习更具真实性和亲切感。例如，“探究本地某条河流的水质状况及其改善建议”。

*考虑可行性：充分评估学生的认知水平、学校的资源条件（时间、场地、设备、师资、经费）以及项目的安全风险，选择在现有条件下能够完成的项目。

（二）创设情境，设计驱动性问题

*情境创设：情境应具体、生动，能将学生带入特定的地理问题场景中。可以利用图片、视频、新闻报道、实地观察等多种方式呈现。情境的真实性是激发学生内在动机的关键。

*驱动性问题设计：这是项目的“引擎”。好的驱动性问题应：

*具有开放性：没有唯一标准答案，鼓励多元思考。

*具有挑战性：能够促使学生跳出舒适区，需要通过努力探究才能回答。

*指向核心内容：能够引导学生聚焦地理学科的核心概念和原理。

*符合学生认知：语言表述应清晰易懂，适合学生的年龄特点。