五年级上册数学素材-第6课时-等式的性质-解读-人教版.docVIP

解方程从学好《等式的性质》开始

《等式的性质》是人教版五年级数学上册第五单元《简易方程》这一单元的内容。从这一单元开始，孩子们将要接触代数初步知识，由单纯的数到代数式，对孩子们的知识结构来讲，这是一次纵深的拓展。学好这一单元的知识将对他们初中阶段学习更深层次的方程知识奠定良好的基础，而《等式的性质》又是解方程的基础，学习的重要性就不言而喻了。因此，我将从以下几个方面对这节课的内容进行解读：

一、课标内容

《2011版数学课程标准》中关于等式的性质的要求如下：了解等式的性质，会利用等式的性质解简单的方程。

二、地位作用

应用题的学习对于很多高年级的学生来说既是重点又是一个难点，因而学完人教版五年级数学上册第五单元《简易方程》这一单元之后，列方程解应用题将会给孩子们的应用题学习提供一条新途径。对于孩子们而言，会列方程是关键，同时能正确的解方程也很重要，而解方程必须要理解等式的性质。

《等式的性质》是在学生学完了“用字母表示数”“等式和方程的定义”的基础上进行教学的，它是小学阶段解方程的基础和最主要的方法，同时又为初中阶段学习等式的基本性质奠基，因此这节课教学就具有非常重要的意义。

三、结构层次

本节课主要是借助于称量质量的工具--天平来展开教学的：

第一幅情境图出示了一架平衡的天平，左侧放了一个茶壶，右侧放了2个杯子，由此我们得到一个等式：一把茶壶=两个茶杯。再利用前面学过的用字母表示数的知识，把一把茶壶的重量用a克表示，1个茶杯的重量用b克表示，我们就可以用这样的一个等式来表示：a=2b；接着提出第一个问题：如果我们往天平两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化呢？通过学生的演示验证，孩子们明白：在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡（得到一个新的等式a+b=2b+b）；接下来思考两个问题：如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡吗？两边各放上同样的一个茶壶呢？通过同桌之间的讨论、交流，观察得到的四个等式，辅以演示验证，孩子们最终归纳得到：天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。

第二幅情境图出示的是：如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？通过上面类似的学习步骤，让孩子们明白：天平两边同时减去相同的物品，天平也平衡。

最后通过老师的引导和问题“天平保持平衡的状态可以用一个等式来表示，大家能从天平保持平衡的规律，说一说等式保持不变的规律吗？”，孩子们得到等式的性质1：等式两边都加上或减去相同的数，等式保持不变。

整个性质1的推导过程层层递进，衔接自然，由直观演示到整理归纳，孩子们在操作活动中经历了新知的认知过程，通过由直观到抽象的思维过程，归纳并能较好地掌握等式的性质1的知识。

有了等式的性质1的推导过程为基础，性质2的推导过程就变得顺理成章了。但和性质1最大的不同在于要让学生真正理解“扩大到原来的几倍与缩小到原来的几分之一”的意义：1.扩大到到原来的几倍。虽然天平左右两侧放置的物品不同，但他们的质量相等。左侧的墨水瓶由1瓶变成2瓶、3瓶、4瓶……，就意味着扩大到原来的2倍、3倍、4倍……，同样右侧的铅笔盒得数量由1个变成2个、3个、4个……也是扩大到原来的2倍、3倍、4倍……，学生就能很轻松得出：天平左右两边同时扩大相同的倍数，天平仍然平衡；2.缩小到原来的几分之一。在以前的教学中，我们总习惯于这种表达“缩小若干倍”，现在却表达为“缩小到原数的几分之一”，孩子们总是不太明白。教材编写专家是这样解释的：“从语法上讲，“倍”是指照原数增加的意思。《辞海》上对倍的注释是：倍，照原数增加。《墨子经上》：“倍，为二也。”也就是说，倍就是照原数加一次。三以上的倍数则为原数的乘数。从语法上来讲，“原数就缩小10倍”就属于语法错误，因此，现教材改为“缩小到原来的1/10”。也就是说教材上的

这一处改动属于语法上的改动，使说法更科学合理。由于我们教师过去一直使用“缩小几倍”的说法，所以可能对现在的“缩小到原来的几分之几”不太习惯，但毕竟我们应该尽量教给学生科学合理的数学语言。”。我们要给学生解释清楚，理解数学语言的严谨性，掌握等式性质2的内容；除此之外还要让学生理解“为什么除以一个不为0的数”，这点不是太大问题，学生稍稍一想就会明白“因为0不能作除数”。

按照以上的教学步骤，等式的性质2学生很轻松地就能归纳出来，整节课的教学任务已基本完成。再辅以适当的变式练习，加深巩固，再去学习后面的《解简易方程》时，学习效果就不言而喻了。

知识要点：

《等式的性质》的内容有两点：等式性质1：等式两边都加上或减去相同的数，等式保持不变；基本性质2：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等

四、编写特点

本节课通过创设情境--建立数学模型--应用拓展的思路进行教学设计，让孩子们在熟知的情境中，经过演示实验，引导孩子们在数学