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2024年排列教学设计

作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划

和决策活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的排列教学设计，欢迎

大家分享。

排列教学设计1

教学内容背景材料：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第八单元的排列与组合

教学目标：

L通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

2、经历探索简单事物俳列与组合规律的过程。

3、培养学生有J顺序地全面地思考问题的意识。

4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程

教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同

教具准备：教学课件

学具准备：每生准备3张数字卡片，学具袋

教学过程：

一、步骤师生活动修改意见设计意图

（-）创设问题情境：

师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两

位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数

字3,问：用数字1、2、3能写出几个两位数呢？小猪站起来说能写成3个，小熊说5个，

小狗说7个，到底能写出几个呢？用学生感兴趣的童话故事引入，易于激发起学生探究的兴趣，

同时也向学生渗透助人为乐的品德教育。

1、自主合作探索新知

试一试

师请同学们也试着写一写如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

学生活动教师巡视。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展

示。）引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，体现了不同的孩子用不同的方式

学习数学这一新的教学理念，易于吸引不同层的学生积极主动的参与到活动中来。

2、发现问题

学生汇报所写个数教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题有的重复写了，

有的漏写了。

引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。学

生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学

生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。

3、小组讨论

师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字L2、3组成的两位数，

并做到不重复不遗漏呢？

学生以小组为单位交流讨论。

4、小组汇报

汇报时可能会出现下面几种情况：

1、无序的。

2、先写出1在十位上的有12、13;再写出2在十位上的有21、23;再写出3在十位上

的有31、32。

3、用数字1、2能写出12、21;用数字2、3能写出23、32;用数字1、3能写出13、

31。

4、引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。

5、小结

教师简单小结学生所想方法引出练习内容。

（三）拓展应用

1、数字2、3、4、5、出个两位数？写完交流。（或者也可用这样一道题：用△。口能摆成6

种排法，例如：DOA

请你试着摆出其他几种排法。学习的目的是为了应用，让学生自主的选择方法进行练习，有

利于培养学生的自主学习的能力。

二、步骤师生活动修改意见设计意图

（一）组合

故事引入

师：下课了小狗、小熊、小猪做找朋友”的游戏，好朋友见面之后要握握手，每两只小动

物握一手，小狗、小熊、小猪一共提几手？怎样握？用同一条故事主线贯穿整节课的始终，

以问题串的形式展开全课，能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，充分体验到数学与生活的联系。

（二）探索新知

学生在充分独立思考的基础上展开小组交流，并3人一组亲身实践一下。

汇报思考的过程。

三、比较

师：刚才我们帮森林学校的小动物们解决了用数字1、2、3能写