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古文教学案例及教学反思实例

引言

古文，乃中华优秀传统文化之载体，蕴含着古人的智慧与情怀。然其年代久远，语言隔阂，常使初学者望而生畏。故古文教学之要，在于引导学生跨越时空，与古人对话，领会文本意趣，涵养人文素养。本文拟结合一则具体教学案例，阐述古文教学之实践路径，并附以教学反思，以期与同仁交流探讨，共同提升古文教学之实效。

一、古文教学案例——以《论语·学而》“学而时习之”章为例

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地诵读本章；理解并解释“时”、“习”、“说”、“朋”、“乐”、“愠”等关键字词的含义；初步把握本章的主要内容和基本思想。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生运用已有的文言知识解决阅读障碍；鼓励学生联系生活实际，感悟章句蕴含的道理。

3.情感态度与价值观：引导学生体会孔子对学习的热爱与执着，培养良好的学习习惯；感受儒家“乐群”、“修身”的积极人生态度。

（二）教学重难点

*重点：理解“学而时习之，不亦说乎？”的深刻内涵；体会孔子乐观豁达的人生态度。

*难点：准确把握“学”、“时”、“习”在古代语境下的特定含义，并与现代意义加以区分；理解“人不知而不愠，不亦君子乎？”所体现的君子品格。

（三）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们每天都在学习，那么，学习究竟是一件怎样的事情呢？是苦差事，还是乐事？（稍作停顿，引导学生思考）两千多年前，我国伟大的教育家孔子对此有过深刻的论述。今天，我们就一同走进《论语·学而》，聆听孔子关于学习的智慧箴言——“学而时习之，不亦说乎？”

（板书课题及章句：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？）

2.初读感知，疏通文字（约10分钟）

*范读：教师配乐范读，注意字音、节奏和语气，引导学生感受古文的韵律美。

*自读：学生自由朗读，借助注释，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难之处。

*正音：纠正“说（yuè）”、“愠（yùn）”等字的读音。

*齐读：全班齐读，力求读准字音，读通句子。

3.精读探究，领会意蕴（约20分钟）

*逐句研习：

*“学而时习之，不亦说乎？”

师：“学”字在古代仅仅指学习知识吗？（引导学生结合《说文解字》或上下文理解，“学”不仅指知识的习得，也包括德行的修养。）

师：“时”作何解？是“时常”还是“按时”？“习”呢？是“温习”还是“实践、演习”？（组织学生讨论，结合“习”字的甲骨文写法——小鸟反复练习飞翔，体会其“实践、应用”之意。“时”则强调合乎时宜，不断地。）

师：将“学”与“习”结合起来，不断地将所学付诸实践，为何会“说（悦）”？这种“悦”是一种什么样的情感？（引导学生体会通过学习与实践获得成长、印证所知带来的内心愉悦。）

*“有朋自远方来，不亦乐乎？”

师：“朋”与我们今天所说的“朋友”完全相同吗？（引导学生理解古代“朋”多指志同道合的人，“同门曰朋，同志曰友”。）

师：志同道合的人从远方来，为何“乐”？这种“乐”与上一句的“悦”有何不同？（“悦”侧重于内心的喜悦，“乐”则更偏向于因分享、交流、切磋而产生的外在快乐与精神满足。）

*“人不知而不愠，不亦君子乎？”

师：“人不知”中的“不知”是什么意思？是别人不了解自己，还是自己的学问、品德不被认可？

师：“愠”是生气、怨恨的意思。不被人了解，甚至可能被误解，却能不生气、不怨恨，这需要怎样的修养？这样的人，我们称之为什么？（引出“君子”的概念，体会儒家所倡导的从容大度、反求诸己的君子风范。）

*整体把握：

师：这三句话看似独立，实则有内在联系。它们共同围绕着什么主题展开？又体现了孔子怎样的人生追求？（引导学生认识到，这三句分别从学习之乐、交友之乐、修身之乐三个层面，展现了孔子积极向上、内省自足的人生态度。）

4.拓展延伸，联系现实（约5分钟）

*师：两千多年前孔子的教诲，对我们今天的学习和生活还有意义吗？请结合自身实际，谈谈你对“学而时习之”或“人不知而不愠”的理解。（鼓励学生畅所欲言，将古训与现实生活联系起来。）

*可举例：学习了新知识后，及时复习并尝试运用，解决了难题，会感到喜悦；在团队合作中，与志同道合的伙伴共同完成任务，会感到快乐；当自己的努力暂时未被认可时，能够心态平和，继续努力。

5.总结回顾，布置作业（约2分钟）

*总结：今天我们学习了《论语》中的千古名句，体会了孔子的学习之乐与君子之风。希望同学们能将这些智慧融入自己的学习生活中。

*作业：

1.背诵并默写本章。

2.结合今天所学，写一段不少于百字的感悟，谈谈你对“学习的快乐”的理解。

3.预习《论语》中其他关于学习的章句，如“温故而知新，可以为师