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中学语文经典古诗词教学要点

中学阶段是学生接触和学习中国古典诗词的关键时期。经典古诗词不仅是中华优秀传统文化的瑰宝，更是培养学生语言素养、审美情趣、人文精神的重要载体。作为语文教学的重要组成部分，古诗词教学需要遵循其内在规律与学生的认知特点，力求专业严谨，注重实效。以下从几个核心方面，探讨中学语文经典古诗词的教学要点。

一、诵读涵咏，感知声韵之美

古诗词具有独特的音乐美，这源于其平仄、押韵、对仗等格律要求。教学的首要任务便是引导学生通过反复诵读，体悟其声韵流转之妙。

1.正音范读，奠定基础：教师需首先做到字音准确、节奏鲜明、情感饱满的范读。对于生僻字、多音字、通假字等，要逐一正音，确保学生在起始阶段就能读准字音，为后续的理解和吟咏扫清障碍。范读的语调、语速应根据诗歌的情感基调进行调整，或激昂，或沉郁，或闲适，以声传情，引导学生初步感知诗歌的情感氛围。

2.把握节奏，读出韵味：古诗词的节奏主要体现在句内的停顿和音节的长短缓急上。五言、七言的基本节奏模式需要让学生掌握，如五言诗常为“二、三”拍，七言诗常为“二、二、三”拍。但更重要的是引导学生根据诗意和情感的需要，灵活调整节奏，读出诗歌的内在韵律。例如，读李白的“飞流直下三千尺”，语速可稍快，语调上扬，以显其气势；读杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，则宜沉缓凝重。

3.涵咏品味，体悟意境：“涵咏”即反复吟咏，细细体味。在学生读准、读熟的基础上，鼓励他们闭目吟咏，在声情并茂的诵读中，将自己代入诗歌的情境之中，感受诗人的喜怒哀乐，从而初步领略诗歌的意境之美。

二、疏通文意，理解基本内涵

在诵读感知的基础上，需要引导学生准确理解诗歌的字面意思，把握诗句的基本含义，这是深入鉴赏的前提。

1.直译与意译结合，准确释义：对于诗歌中的字词，特别是关键字词，要进行准确的解释。可以采用直译的方法，逐字逐句解释，确保学生理解字面意义。但古诗词往往言简意丰，意境深远，有时直译难以完全传达其内涵，此时需辅以意译，引导学生理解诗句的深层含义和言外之意。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅是颜色的描述，更蕴含了动态的生机和诗人的情感。

2.释疑解惑，扫清障碍：学生在理解过程中，常会遇到典故、文化常识、特殊意象等障碍。教师要及时进行点拨和讲解，如“鸿雁传书”、“柳折送别”等传统意象的含义，“用典”的出处和用意等。对于一些古今异义词、词类活用现象，也要加以说明，帮助学生准确把握文意。

3.把握结构，理清思路：引导学生分析诗歌的篇章结构，理解诗句之间的逻辑关系，如景与情的关系、叙事与抒情的关系、起承转合等。帮助学生梳理诗人的思路，理解诗歌是如何层层递进表达思想情感的。

三、品味意象，体悟意境营造

意象是诗歌的基本构成单位，意境是诗人情感与客观物象交融而形成的艺术境界。引导学生品味意象、体悟意境，是古诗词鉴赏的核心环节。

1.识别意象，理解象征意义：首先要引导学生找出诗歌中的主要意象，并分析这些意象的特点。更进一步，要理解意象的象征意义。古诗词中的许多意象都带有固定的文化内涵和情感色彩，如“明月”常与思乡、思念亲人相关，“菊花”常象征高洁品格，“梧桐”多与悲秋、孤独相关。但也要注意，同一意象在不同诗人、不同语境下可能会有不同的含义，需结合具体诗作进行分析。

2.分析意象组合，感受意境氛围：单个意象往往不足以构成完整的意境，诗人常常将多个意象组合起来，共同营造特定的氛围。教师要引导学生分析意象之间的联系，感受意象组合所形成的整体意境氛围，是雄浑壮阔、萧瑟凄凉，还是恬静优美、朦胧迷离等。例如，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，通过一系列凄清的意象组合，营造出天涯游子的孤寂愁苦之情。

3.联想想象，进入意境：意境的感悟离不开联想和想象。教师要鼓励学生调动自己的生活经验和知识储备，根据诗歌的描述进行联想和想象，在脑海中构建出诗歌所描绘的画面，仿佛身临其境，与诗人产生情感共鸣。

四、知人论世，探寻情感根源

“诗言志”，诗歌是诗人思想情感的集中体现。要深入理解诗歌的思想情感，就必须了解诗人所处的时代背景、个人经历以及创作动机。

1.了解创作背景，把握时代脉搏：不同的时代有不同的社会风貌和时代主题，这必然会在诗歌中有所反映。如盛唐诗歌多昂扬奋发、雄浑开阔之气，晚唐诗歌则多感伤颓废、含蓄朦胧之美。了解诗人所处的时代背景，有助于学生更准确地理解诗歌的思想内涵和时代意义。

2.把握作者生平与思想，理解情感寄托：诗人的个人经历、性格特点、思想观念对其诗歌创作有着直接而深刻的影响。同是写月亮，李白的“举杯邀明月，对影成三人”展现了其豪放不羁的个性，而杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”则饱含了深沉的家国之思和思乡之情。引导学生了解诗人的生平遭际和主要思想，能帮助他们更深刻地体悟诗歌中蕴含的复杂情感。

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