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名诗词《沁园春·雪》教学案例分析

引言

《沁园春·雪》作为毛泽东诗词的巅峰之作，以其恢弘的气势、开阔的意境、精妙的语言和深邃的思想，成为中国现代文学宝库中的璀璨明珠。其教学价值不仅在于文学审美，更在于历史认知、情感熏陶与精神引领。本文旨在通过对《沁园春·雪》教学案例的深度剖析，探讨如何在教学实践中实现工具性与人文性的统一，引导学生真正走进文本，感受其艺术魅力与思想力量。

一、教学背景与学情分析

（一）教材地位与教学意义

《沁园春·雪》通常被选入中学语文教材高年级学段。此时的学生已具备一定的诗词阅读基础和历史知识储备，正处于世界观、人生观形成的关键时期。教学这首词，不仅能提升学生的古典诗词鉴赏能力，感受中国传统文化的博大精深，更能让学生领略无产阶级革命家的豪情壮志与历史担当，激发其民族自豪感与时代责任感。

（二）学情分析

学生在接触本词前，对毛泽东及其诗词可能有初步印象，但多停留在“宏大”“豪迈”等标签化认知。对词的创作背景（如遵义会议后，长征胜利，中国革命出现新局面）的具体历史语境可能了解不足。在诗词鉴赏能力上，对意象的把握、意境的体悟、情感的共鸣以及表现手法的分析，仍需引导和深化。部分学生可能对古典诗词存在畏难情绪，或认为时代久远难以理解。

二、教学目标的确立

基于课程标准要求与学情分析，本课教学目标设定如下：

（一）知识与技能

1.准确、有感情地朗读并背诵全词，把握词的格律特点和节奏韵律。

2.理解词中重点词语的含义，疏通词句，整体感知词的内容。

3.学习赏析词的写景、议论、抒情相结合的写法，理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的过渡作用。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会词作的磅礴气势和作者的豪迈情怀。

2.通过小组讨论、合作探究，理解词的主旨及“数风流人物，还看今朝”的深刻内涵。

3.学习运用联想和想象，感受词作的意境美和语言美。

（三）情感态度与价值观

1.感受毛泽东作为无产阶级革命家的伟大胸襟、抱负和乐观主义精神。

2.体会词作所展现的中华民族的英雄气概和对美好未来的坚定信念。

3.增强对祖国山河的热爱和对历史的思考。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解上阕对北国雪景的描绘及其象征意义，感受“千里冰封，万里雪飘”的雄浑壮阔。

2.理解下阕对历代英雄人物的评价，把握“数风流人物，还看今朝”的主旨句及其深远意义。

3.品味词中准确、生动、极富表现力的语言。

（二）教学难点

1.理解词作中写景、议论、抒情三者有机结合的艺术手法。

2.深刻领会“风流人物”的内涵，以及作者将个人抱负与时代使命相结合的豪情。

3.如何引导学生将文本理解与当代青年的责任担当相联系，实现情感的升华。

四、教学过程设计与实施

本课教学过程力求体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，引导学生逐步深入文本。

（一）导入新课：情境渲染，激发兴趣

设计：播放气势恢宏的《沁园春·雪》朗诵音频（或教师范读），配以北国雪景的壮丽图片或视频。提问：“听了这首词，你眼前仿佛出现了怎样的画面？有何感受？”

分析：通过听觉和视觉的双重刺激，迅速将学生带入词的意境之中，初步感知词的磅礴气势，激发其好奇心和学习欲望。避免了枯燥的背景介绍，而是从直观感受入手。

（二）初读感知：疏通文意，把握节奏

设计：

1.学生自由朗读，圈点勾画，借助注释和工具书解决生字词，初步理解词意。

2.教师指导朗读技巧：注意停顿、重音、语速的变化，读出上阕的豪迈壮阔和下阕的议论风生。例如，“望长城内外”的“望”字应重读，引出下文的广阔视野；“惜秦皇汉武”的“惜”字应带有惋惜而又客观的语气。

3.指名朗读，师生点评，集体齐读。

分析：朗读是诗词教学的基础。通过多层次的朗读，学生不仅能熟悉文本，更能在声情并茂的诵读中初步体会作者的情感和词的韵律美。教师的范读和指导至关重要，能起到良好的示范作用。

（三）细读探究（上阕）：品析景物，体悟意境

设计：

1.问题引领：“上阕中，作者描绘了哪些景物？这些景物有何特点？”（“长城”“黄河”“山”“原”等，特点是“千里”“万里”“莽莽”“滔滔”“银蛇”“蜡象”，展现了辽阔、壮丽、雄浑的景象。）

2.重点品味：

*“望”字的作用：领起下文，直至“欲与天公试比高”，展现了诗人登高望远的广阔视野。

*“舞”“驰”的妙处：化静为动，赋予静态的群山高原以动态的生命力，既写出了雪景的壮美，也暗含了中国人民不屈不挠的斗争精神。

*“须晴日”三句：虚写想象中的晴日雪景，色彩鲜明（红装素裹），娇艳动人，是对美好未来的憧憬。

3.小组讨论：“上阕仅仅是在写景吗？景物描写中寄寓了作者怎样的情感？”

分析