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幼儿园课程文化建设的实践与思考——一位资深幼教工作者的实操经验分享

在幼教领域深耕多年，我深感幼儿园课程文化建设并非一蹴而就的工程，它更像是一段持续探索、不断生长的旅程。它关乎幼儿园的教育哲学、价值取向，更深刻影响着孩子们的成长轨迹和教师的专业发展。今天，我想结合自身的实践经验，与各位同仁分享一些关于幼儿园课程文化建设的思考与具体做法，希望能抛砖引玉，引发更多共鸣与探讨。

一、溯源与定位：明晰课程文化的“根”与“魂”

课程文化建设的首要任务是明确“我们是谁？我们要去哪里？”这需要幼儿园团队共同回溯办园初心，深入分析自身的历史积淀、社区环境、师资特点以及幼儿发展需求，从而凝练出独特的、能引领课程发展的核心价值理念。

*深度研讨，凝聚共识：我们曾组织全体教师参与了一系列“头脑风暴”和专题研讨。从“我们理想中的幼儿园是什么样子”到“我们希望培养出怎样的孩子”，再到“哪些教育理念真正触动我们内心”，每一次讨论都是思想的碰撞与融合。我们鼓励每位教师畅所欲言，将个人经验与教育理想融入其中，逐步梳理出大家普遍认同的教育价值观，例如“尊重天性、启迪智慧、滋养心灵”等。这个过程不是园长或少数人的“一言堂”，而是集体智慧的结晶，只有这样，理念才能真正内化为团队的共同追求。

*立足园本，彰显特色：课程文化不能脱离幼儿园的实际。我们园所地处城乡结合部，周边有丰富的自然田园资源，家长群体也具有多元化的特点。基于此，我们将“自然浸润”与“生活体验”作为课程文化的重要底色，提出了“在生活中学习，在自然中成长”的课程理念。这一定位让我们的课程文化有了坚实的“根”，避免了盲目跟风或理念悬浮。

二、环境与浸润：让课程文化“看得见、摸得着”

课程文化不仅仅是写在纸上的理念，更要转化为幼儿园的一草一木、一墙一景，渗透在一日生活的每个环节，让幼儿在潜移默化中感受和体验。

*打造“会说话”的环境：我们致力于将幼儿园环境打造为“第三位老师”。走廊不再是简单的展示墙，而是孩子们探究过程的记录地、奇思妙想的展示区；活动室的区角设置，充分考虑幼儿的兴趣和自主性，材料的投放注重开放性和探究性；户外场地则尽可能保留自然元素，开辟了小农场、种植园、沙水区，让孩子们能尽情与泥土、阳光、雨水亲近。每一处环境的创设，都试图传递我们的教育理念——尊重孩子的好奇心，鼓励探索与发现。

*渗透一日生活各环节：从入园时教师温暖的问候，到进餐时对食物的感恩与节约教育，再到午睡时的温馨安抚，以及离园时的愉快回顾，我们都力求将课程文化的核心价值融入其中。例如，在“值日生”环节，我们不仅仅是培养孩子的劳动习惯，更强调责任意识和服务他人的精神，这正是我们课程文化中“合作与担当”的体现。

三、实践与探索：构建课程文化的“血肉”与“骨架”

理念的落地需要具体的课程载体和实施路径。我们以核心价值理念为指引，在课程目标的确立、内容的选择、实施的方式以及评价的导向等方面进行了系统性的探索。

*主题活动的“生长性”：我们改变了以往预设性过强的主题活动模式，尝试从幼儿的兴趣和生活经验出发，生成更具弹性和生长性的主题。例如，一次孩子们在户外发现了几只蜗牛，引发了极大的兴趣。教师敏锐地捕捉到这一教育契机，引导孩子们开展了关于“蜗牛的秘密”的系列探究活动。从观察蜗牛、查阅资料，到创作蜗牛故事、搭建蜗牛家园，孩子们在这个过程中不仅获得了知识，更培养了探究精神和解决问题的能力。这样的主题活动，因为源于孩子的真实兴趣，所以更能体现课程文化中“以幼儿为本”的思想。

*游戏精神的“贯穿性”：我们坚信游戏是幼儿学习与发展的基本途径。因此，我们努力为幼儿创设丰富多样的游戏环境，提供充足的游戏时间和适宜的游戏材料，鼓励幼儿自主选择、自由结伴、大胆探索。教师则作为游戏的观察者、支持者和合作者，适时介入，推动游戏向更深层次发展。在角色游戏中，孩子们学会了沟通与协商；在建构游戏中，孩子们发展了空间思维和解决问题的能力；在户外游戏中，孩子们强健了体魄，培养了勇敢品质。游戏精神，成为我们课程文化活的灵魂。

*家园共育的“协同性”：课程文化的建设离不开家长的理解与参与。我们通过家长沙龙、亲子活动、课程开放日、班级博客等多种形式，向家长传递我们的课程理念和教育实践。更重要的是，我们邀请家长作为课程资源的提供者、活动的参与者，甚至是课程的共同开发者。例如，在“我的家乡”主题活动中，我们邀请有特长的家长来园分享地方民俗文化，组织亲子共同参与社区探索活动。这不仅丰富了课程内容，也让家长更深入地理解了我们的课程文化，形成了教育合力。

四、反思与生长：保持课程文化的“活力”与“张力”

课程文化建设不是一劳永逸的，它需要在实践中不断反思、调整和优化。

*建立常态化的教研机制：我们将课程文化的研讨融入日常的