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小学数学百分数教学经典案例分析报告

摘要

本报告聚焦小学数学百分数教学的实际场景，通过对一则经典教学案例的深度剖析，探讨百分数概念的有效引入、意义建构、知识联系及实际应用等关键教学环节。报告旨在提炼成功的教学策略与方法，反思教学过程中可能存在的问题，并提出具有针对性的教学建议，以期为一线小学数学教师提供有益的参考与启示，提升百分数教学的质量与学生的学习效果。

引言

百分数作为小学数学“数与代数”领域的重要组成部分，是分数概念的延伸与应用，在日常生活中具有极高的实用价值。其教学不仅要求学生理解百分数的意义，掌握百分数与分数、小数的互化技能，更重要的是培养学生运用百分数解决实际问题的能力，形成良好的数感。然而，由于百分数概念的抽象性以及其与分数在意义和应用上既有联系又有区别，学生在学习过程中常存在理解偏差或应用困难。因此，对百分数教学案例进行专业分析，总结经验，反思不足，对于优化教学实践具有重要意义。

一、案例背景与描述

（一）案例背景

本案例选自某小学五年级下册“百分数的认识”第一课时的教学。授课教师为具有多年教学经验的李老师，班级学生整体数学基础中等，对分数和小数的知识已有一定掌握，但在知识的综合运用和实际问题解决方面仍需加强。本课的核心教学目标是：使学生理解百分数的意义，能正确读写百分数，初步感知百分数与分数、小数的联系，并能结合生活实例解释百分数的含义。

（二）案例描述

环节一：创设情境，初步感知

李老师以学校刚刚结束的秋季运动会为背景，展示了六年级三个班的投篮比赛成绩统计表（如下简化版）：

班级

投篮总次数

投中次数

:---

:---------:

:------:

一班

20

16

二班

25

20

三班

10

7

师：“同学们，学校篮球赛非常精彩。这是六年级三个班的投篮情况，你们觉得哪个班的投篮水平最高呢？”

学生们立刻展开讨论。有的说二班投中次数最多，所以二班最棒；有的说一班投了20次中了16次，三班投了10次中了7次，不能只看投中次数。

师：“看来大家都意识到，只比较投中次数不公平，还需要考虑投篮总次数。那怎么比较才公平呢？”

引导学生回忆分数的意义，计算出各班投中次数占投篮总次数的几分之几：一班16/20，二班20/25，三班7/10。

师：“现在我们得到了三个分数，16/20、20/25、7/10。这三个分数分母不同，比较起来还是有点麻烦，能不能想个办法让它们更容易比较呢？”

学生想到通分，将它们化成分母相同的分数。经过计算，16/20=4/5=80/100，20/25=4/5=80/100，7/10=70/100。

师：“现在我们把它们都化成分母是100的分数，80/100、80/100、70/100。这样一来，哪个班的投篮水平高就一目了然了吧？像80/100、70/100这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，就是我们今天要学习的百分数。”

环节二：探究新知，理解意义

1.百分数的读写：李老师介绍了百分数的读写方法，重点强调了百分号“%”的写法和意义。

2.深化意义理解：

*师：“我们刚才计算出一班投中次数占投篮总次数的80%，谁能具体说说这个80%表示什么意思？”

*生1：表示把一班投篮总次数平均分成100份，投中的次数占其中的80份。

*师：“说得很好！那80%是不是就意味着一班刚好投了100次，中了80次呢？”

*生2：不是的，是表示投中的可能性占总次数的百分之八十。

*师：“非常好！百分数表示的是两个数量之间的一种倍比关系，而不是具体的数量。”

3.生活中的百分数：李老师让学生展示课前收集的含有百分数的物品标签、新闻报道等（如饮料成分表、出勤率、升学率等），并尝试解释这些百分数的含义。

环节三：巩固练习，拓展延伸

设计了不同层次的练习：

1.读出或写出给定的百分数。

2.判断一些表述是否正确，如“分母是100的分数就是百分数”（引导学生辨析百分数与分数的区别）。

3.结合具体情境填空，如“某工厂今年的产量比去年增长了15%，15%表示（）是（）的15%”。

环节四：课堂小结，回顾升华

师生共同总结本节课所学知识，强调百分数的意义、读写及应用。

二、案例分析

（一）成功之处

1.情境创设贴近生活，激发学习兴趣：李老师以学生亲身经历的运动会投篮比赛为切入点，创设了一个真实、有趣且富有挑战性的问题情境。这不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发其探究欲望，更重要的是，这个情境天然地蕴含了百分数产生的必要性——为了便于比较两个数量之间的关系。

2.注重概念的形成过程，引导学生主动建构：教师没有直接给出百分数的定义，而是通过“比较哪个班投篮水平高”这一核心问题，引导学生经历了从“只看投中次数”到“计算投中次数占总次数的