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小学语文教学名师及其理念的介绍

名师一：李吉林

基本情况介绍

李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。

现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。

教学理念：情境教学法

情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在

汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。

情境教学法的四个特点

形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）

情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）

意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。

理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。

情境教学的五个要素

1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。

2.以指导观察为基础，强化感受性。

3.以发展思维为重点，着眼发展性。

4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。

5.以学科活动为手段，贯穿实践性。

情境教学的四大原理

1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。

2．情感驱动，学生因为关注对教学内容产生兴趣，从而将自己的情感不由自主地移入教学情境上。然后情感逐步渗透成为学习的内驱力。

3．角色转换，在优化的特定的教学情境中，结合教材设计角色，引起学生再现教材角色或相关角色的活动，引发学生进入角色、体验角色、评价角色。

4．心里场整合，:人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的情境，它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和情趣的生活空间。

情景教学的五个领域

1．学科情境领域，把学科课程和活动课程结合起来。

2．大单元情境领域，开设主体性大单元情境课程，从课内到课外，从校内到校外，把相似块组合起来。

3．野外情境课程，让学生投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。

4．专项训练情境课程，根据学科和教材的特点开设，用以强化训练，在运用中加深理解。

5．过渡情境课程，用于学前课程和小学课程的衔接。

情境教学的六条途径

1．以生活展现情境。（自然和社会）

2．以实物演示情境。（真实原型和模拟替代物）

3．以图画再现情境。（挂图、剪贴画、粉笔、插画）

4．以音乐渲染情境。（强弱、旋律、节奏）

5．以表演体会情境。（进入角色和扮演角色）

6．以语言描绘情境。（一是语言描绘，而是语言描绘和直观相结合）

（之前学习建构主义教学理论的时候就到情境教学十分感兴趣，这种方法对于促进学生的理解和提高兴趣有很大的作用，在六条教学途径中个人感觉对老师考验最大的就是用语言来描绘情境，回想学生时代的语文老师，特别是本科时候学现当代文学史的时候，老师把鲁迅的《故事新编》里的一个故事讲得形象逼真、同学们全部都被吸引住了，对我的触动非常大，他们似乎都有这个能力，总是把故事说得娓娓动听，以后我也要加紧练习自己的语言表达能力，在没有其他辅助工具的情况下，语言确实是最好的情境制造工具。）

名师二：丁有宽

基本情况介绍

角度的，结构是灵活多样的，教学的放法也是多种多样的。

1.主题的表现形式

主题的表现形式是语词，主要是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、思维品质、优秀文化传统等确定的核心语词，选择主题的根本原则是突出体现学生的主体性，同时兼顾阶段性和开放性。

2.主题的三个层面

第一个层面是通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等；（人与自然、社会之间的关系，增加对世界的认知）

第二个层面是母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；（感受和理解传统民族文化的精华，对母语文化产生深刻的认同，并分辨不同民族文化之间的异同）

第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长和形成。（自我的确立，人生观、世界观