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小学数学“除法及余数”教学设计：动手操作与思维建构的融合

一、教学内容解析

本单元内容是在学生已经理解了乘法的意义、掌握了乘法口诀和表内除法的基础上进行的延伸与拓展。“除法及余数”的学习，标志着学生从“正好分完”的理想化除法模型，迈向更贴近生活实际的“平均分后有剩余”的现实情境。这不仅是除法运算的深化，更是对“数与代数”领域中运算意义、数量关系以及逻辑推理能力的一次重要提升。理解余数的产生过程及其与除数的关系，是后续学习多位数除法、解决更复杂实际问题的重要基石。

二、教学目标设定

（一）知识与技能

1.结合具体情境，理解有余数除法的意义，能正确读写有余数的除法算式。

2.初步掌握有余数除法的竖式计算方法，能正确计算简单的有余数除法。

3.理解余数必须比除数小的道理，并能运用这一知识解决相关问题。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察、比较、抽象概括等数学活动，经历有余数除法的形成过程，体验数学知识的产生源于生活实际。

2.在探究“余数与除数关系”的过程中，培养初步的逻辑思维能力和合作交流意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

2.在探索活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

三、教学重难点

*教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，理解余数必须比除数小的道理。

*教学难点：理解余数的意义以及“余数为什么必须比除数小”这一规律的探究过程和算理阐释。

四、教学准备

教师：多媒体课件、小棒、磁性黑板、不同颜色的粉笔。

学生：每人准备若干相同长度的小棒（或圆片、棋子等学具）、练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“剩余”

1.复习旧知，激活经验：

*谈话：同学们，我们已经学习了除法，谁能说说什么是除法？（引导学生回忆“平均分”）

*出示问题：把10块糖平均分给2个小朋友，每个小朋友分几块？怎样列式计算？（学生口答：10÷2=5（块））

*追问：这个算式表示什么意思？在分的过程中，糖正好分完了吗？

2.情境引入，制造冲突：

*出示新问题：如果把10块糖平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几块呢？还会正好分完吗？

*引导学生思考：请大家拿出学具袋里的小棒代替糖，动手分一分，看看结果怎么样。

*学生操作，教师巡视，了解学生操作情况。

3.交流汇报，初步感知：

*提问：谁来说说你是怎么分的？结果怎样？（引导学生说出：每个小朋友分3块，还剩下1块。）

*追问：剩下的1块还能再平均分给3个小朋友吗？（不能）

*小结：在生活中，我们平均分东西时，有时会正好分完，有时会剩下一些不能再继续分的部分。这剩下的部分，在数学上我们叫做“余数”。今天，我们就一起来研究有“余数”的除法。（板书课题：除法及余数）

（二）动手操作，探究新知

1.认识有余数除法的算式及各部分名称：

*承接分糖情境：刚才我们把10块糖平均分给3个小朋友，每个小朋友分3块，还剩1块。这种情况，我们可以怎样用除法算式表示呢？

*引导学生尝试列式，教师根据学生回答板书：10÷3=3（块）……1（块）

*讲解：这个算式读作“10除以3等于3余1”。这里的“3”是商，表示每个小朋友分到3块；后面的“1”就是我们今天认识的新朋友——余数（板书：余数），它表示分完后剩下的1块。为了区分商和余数，我们在商的后面点上六个小圆点，再写上余数。

*提问：谁能结合分糖的过程，说说这个算式中每个数字表示什么意思？（10表示要分的总数，3表示平均分给3个小朋友，第一个3表示每个小朋友分到3块，1表示还剩1块。）

2.动手操作，深化理解余数含义：

*活动一：分小棒。

*出示要求：请同学们用准备好的小棒，分别摆出下面的图形（如：正方形，每个正方形用4根小棒），看看最多能摆几个这样的图形，还剩几根小棒。

*提供不同数量的小棒（如：8根、9根、10根、11根、12根），让学生分组或独立操作，并记录结果。

*学生活动，教师巡视指导。

*活动二：记录与交流。

*学生完成后，组织交流。例如：

*8根小棒，每4根摆一个正方形：8÷4=2（个）（正好分完，没有余数）

*9根小棒，每4根摆一个正方形：9÷4=2（个）……1（根）（余数1）

*10根小棒，每4根摆一个正方形：10÷4=2（个）……2（根）（余数2）

*11根小棒，每4根摆一个正方形：11÷4=2（个）……3（根）（余数3）

*12根小棒，每4根摆一个正方形：12÷4=3（个