2025年川教版信息技术四年级上册第一单元《无处不在的数据》大单元整体教学设计.docxVIP

2025年川教版信息技术四年级上册第一单元《无处不在的数

据》大单元整体教学设计

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元作为信息技术课程的开篇，以“无处不在的数据”为核心主题，

旨在引导四年级学生从生活经验出发，感知数据的普遍性与价值。第一节“奇妙纷呈的数据”聚焦数据的基本概念，通过校园生活中的具体实例——如课间操的队列变化、午餐菜单的统计、运动会上的计时记录，帮助学生理解数据并非抽象符号，而是日常活动的自然产物。教学中需避免理论化灌输，转而采用情境化体验：例如，组织学生观察教室温度计读数，记录一周天气变化，从而领悟数据是对现实世界的量化描述。这一节的关键在于破除学生对“数据=复杂计算”的刻板印象，强调其直观性和趣味性。第二节“形式多样的数据”则深化认知层次，系统介绍数据的表现形态——数字、文字、

图像、声音等。教学中可设计“数据万花筒”活动：学生用手机拍摄校园植物照片(图像数据),录制同学朗读课文的音频(声音数据),再对比数学作业中的分数(数字数据),直观感受数据形式的多样性。此处需警惕学生将数据形式简单割裂，应通过对比分析，引导他们发现不同形式间的内在联系，如一张运动会照片既能呈现图像，又能转化为参赛人数的文字描述。第三节“会讲故事的数据”实现认知跃升，聚焦数据的应用价值。学生将学习如何用数据表达信息、传递观点，如通过绘制班级图书借阅柱状图，揭示阅读偏好；或用折线图展示春季气温变化，预测穿衣建议。这一节需突破“数据仅用于记录”的局限，鼓励学生创作“数据小故事”:例如，用图表讲述“我的零花钱去向”,将抽象数据转化为有情感、有逻辑的生活叙事。整体而言，

三节内容层层递进，从感知到应用，形成“认识—分类—创造”的认知链条，为后续信息处理能力奠定基础。

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2.单元内容分析

本单元三节内容并非孤立知识点，而是有机融合的整体。第一节作为认知起点，解决“数据是什么”的问题，通过生活化场景降低学习门槛；第二节承上启下，解答“数据如何呈现”,为第三节的“数据如何说话”提供工具支撑。在逻辑脉络上，三节构成“现象—本质—价值”的思维闭环：学生先发现数据现象(第一节),再剖析其形式特征(第二节),最终理解其叙事功能(第三节)。这种设计契合新课标“从具象到抽象”的认知规律，避免知识碎片化。同时，内容编排注重螺旋上升——第一节的“天气记录”案例在第二节延伸为多形式数据采集(文字描述+温度图表),在第三节升华成“用数据预测天气”的故事创作。值得注意的是，教材隐含跨学科线索：数据记录涉及数学统计，故事表达关联语文写作，而校园实践又融入科学观察。教学中需挖掘这些隐性联结，例如在“形式多样的数据”环节，引导学生比较数学课的测量数据与美术课的色彩数据，体会学科交融的妙趣。然而，单元也存在潜在挑战：第三节的“讲故事”要求较高，部分学生可能陷入“重形式轻内容”的误区，将数据图表简单堆砌而非构建逻辑。因此，教师需在内容分析中预设衔接策略，如用“故事画布”工具(问题—数据一结论三步法),确保思维连贯性。

3.单元内容整合

为强化大单元的整体效能，需打破课时壁垒，实施主题统整式教学。整合核心在于以“数据叙事力”为主线，将三节内容重构为“发现—解码—创编”三大任务群。在“发现”阶段(第一节延伸),学生化身“校园数据猎人”,用任务卡收集五类生活数据(如教室物品数量、同学生日月份),建立数据存在感；在“解码”阶段(第二节拓展),通过“数据变形记”游戏，将同一事件(如跳绳比赛)转化为数字计数、照片记录、语音解说等多模态数据，理解形式转换逻辑；在“创编”阶段(第三节深化),学生合作完成“班级数据微电影”,用图表、文字、音频组合讲述“我们的成长故事”,实

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现知识迁移。这种整合避免线性教学的机械重复，凸显数据从“被动记录”到“主动表达”的升华过程。同时，整合需呼应学生认知节奏：低年级偏好游戏化，故设计“数据闯关”情境，每节设置趣味挑战(如第一节的“数据捉迷藏”、第二节的“形式变装秀”);中段注重思维引导，通过对比表格梳理数据特征；高段强调创造，以小组项目驱动深度参与。此外，整合还应融入时代元素——结合2025年智慧校园趋势，引入简易物联网设备(如教室环境传感器),让学生体验实时数据流，但严格控制技术难度，确保四年级学生仅操作可视化界面。最终，单元内容在“生活—思维—创造”的三维整合中，形成可感、可思、可创的教学生态，杜绝知识点的零散拼凑。

二是《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

新课标将“信息意识”列为信息技术核心素养之首，强调学生对信息的敏感度与价值判断。在本单元中，这