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成语教学计划

一、教学对象分析

本次成语教学面向小学中年级（3-4年级）学生，该学段学生已具备一定的汉语词汇基础和初步的阅读理解能力，对故事性内容兴趣浓厚，但对成语的文化内涵、语境运用及语法结构理解较浅。从前期摸底来看，多数学生能背诵“画龙点睛”“守株待兔”等常见成语，但仅停留在记忆层面，难以准确解释词义、厘清适用场景；约30%的学生在造句或作文中使用成语时，存在“望文生义”（如将“破釜沉舟”理解为“打破锅碗瓢盆”）或“搭配不当”的问题；少数学生对成语学习缺乏兴趣，认为“枯燥难记”。此外，学生个体差异明显，部分学生通过课外阅读积累了较多成语，而基础薄弱学生对简单成语的掌握也不扎实。本计划将以“故事为载体、运用为核心”，兼顾趣味性与实用性，分层设计教学内容。

二、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足小学中年级语文核心素养，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”三大目标。坚持“以生为本、趣学活用”的教学理念，打破“死记硬背”的传统模式，通过成语故事、情境互动、实践运用等多样化活动，引导学生经历“感知故事—理解词义—积累记忆—灵活运用”的学习过程。注重挖掘成语背后的历史文化内涵，让学生在学习语言的同时，感受中华传统文化的魅力，培养良好的语言表达习惯和文化认同感，为后续语文学习奠定坚实的词汇基础。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1.积累本学期目标成语80-100个（涵盖人物、动物、自然、励志等不同主题），能准确认读、规范书写，掌握成语的基本读音和字形。

2.理解成语的核心词义、常用语境及基本结构（如主谓式“胸有成竹”、动宾式“画龙点睛”），能准确解释成语的含义，厘清易混淆成语（如“近义词：兴高采烈与喜气洋洋；反义词：事半功倍与事倍功半”）的区别。

3.掌握成语积累与运用的基本方法，如“故事记忆法”“语境联想法”“归类整理法”，能独立运用方法积累新成语。

4.能在造句、口语表达、作文写作中灵活运用所学成语，做到语境恰当、搭配合理，基础题（选词填空、成语接龙）正确率不低于90%，运用题（造句、作文）正确率不低于70%。

（二）过程与方法目标

1.通过听成语故事、看动画短片、角色扮演等活动，主动感知成语的内涵，养成“联系故事理解词义”的学习习惯。

2.在小组讨论、成语竞赛、情境创编等互动中，学会分享成语积累经验、辨析成语运用正误，提升合作交流能力和语言辨析能力。

3.建立“成语积累本”，学会分类整理成语（按主题、结构、出处等），定期复盘复习，形成“积累—整理—运用—复盘”的闭环学习模式。

4.能独立完成“成语故事创编”“成语情境运用”等实践任务，将成语学习与生活实际、语文实践结合起来，提升语言运用的灵活性。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受成语的简洁精炼之美、故事趣味之美、文化深厚之美，消除“成语难学”的畏难情绪，激发对成语学习的浓厚兴趣。

2.从成语蕴含的道理中获得启示（如“愚公移山”学坚持、“闻鸡起舞”学勤奋），培养积极向上的人生态度和良好的道德品质。

3.了解成语背后的历史典故、文化习俗（如“春节相关：辞旧迎新、万象更新；传统美德：孝亲敬老、助人为乐”），增强中华传统文化认同感和自豪感。

4.在成语竞赛、小组合作中，培养集体荣誉感和竞争意识，乐于分享学习成果，形成“互助共进”的学习氛围。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.目标成语的准确认读、规范书写及核心词义的理解。

2.成语积累方法的掌握（故事记忆法、归类整理法等）。

3.成语在具体语境中的正确运用，尤其是造句和作文中的灵活搭配。

4.常见成语主题的分类积累（如写景、写人、励志、寓言类）。

（二）教学难点

1.易混淆成语的辨析（如“辨别近义词：“走马观花”与“浮光掠影”；区分形近字成语：“迫在眉睫”与“捷足先登”）。

2.成语的语境适配性运用，避免“望文生义”“搭配不当”“不合语境”等问题（如不用“鹤立鸡群”形容贬义场景）。

3.成语文化内涵的理解与渗透，避免仅停留在“词义记忆”层面，难以感知背后的历史文化价值。

4.从“被动积累”到“主动运用”的转化，让学生在写作、表达中自觉运用成语提升语言品质。

五、教学内容与安排

本课程共设16课时，分4个单元开展教学，每单元4课时，结合“主题归类”原则设计内容，兼顾“积累—理解—运用—拓展”四个环节。

（一）第一单元：寓言故事里的成语（第1-4课时）

核心目标：通过寓言故事理解成语，掌握“故事记忆法”，积累寓言类成语。

1.第1课时：寓言成语入门。讲解成语的定义、特点（简洁、有典故、表义精炼）；播放动画《守株待兔》，引导学生结合故事理解词义、出处；实践练习：跟读成语、复述故事，初步掌握“故事记词义