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小学综合实践活动课程开发指导

小学综合实践活动课程作为国家课程方案规定的必修课程，是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的重要载体。其开发与实施，对于转变学生学习方式、培养创新精神和实践能力具有不可替代的作用。本指导旨在为小学综合实践活动课程的开发者提供专业、系统的思路与方法，以期推动课程的高质量实施。

一、核心理念与价值定位：课程开发的灵魂

综合实践活动课程的开发，首先需要深刻理解其核心理念与独特价值，以此作为课程设计的根本遵循。

1.核心理念的坚守

综合实践活动课程的核心理念在于“实践育人”与“学生为本”。它强调学生是课程的主体，课程内容源于学生的生活经验、兴趣点和发展需求。课程实施以学生亲历实践、主动探究为主要方式，引导学生在“做中学”“用中学”“创中学”。其核心理念还体现在：

*生活导向：紧密联系学生的日常生活、社会实际和大自然，使课程内容具有鲜活的现实意义。

*跨界整合：打破学科知识壁垒，实现多学科知识、技能的综合运用与融合创新。

*素养导向：以发展学生核心素养为目标，注重培养学生的问题解决能力、创新精神、合作意识和责任担当。

2.独特价值定位

综合实践活动课程在小学课程体系中具有独特的价值：

*促进学生全面发展：弥补学科课程在实践性、体验性、综合性方面的不足，促进学生认知、情感、意志、行为的协调发展。

*深化课程改革：推动从“知识本位”向“素养本位”的课程转型，丰富学校课程结构，提升课程整体育人效能。

*连接学校与社会：搭建学生走向社会、了解社会、服务社会的桥梁，增强学生的社会适应性和责任感。

二、课程目标体系的构建：方向引领与素养导向

课程目标是课程开发的出发点和落脚点，应具有整体性、阶段性和可操作性，紧密围绕学生核心素养的培育。

1.目标体系的层级

*总目标：宏观层面，明确小学阶段通过综合实践活动课程，学生应形成的关键能力、必备品格和价值观念。例如，培养学生的探究兴趣和能力，发展创新思维，形成合作与分享的意识，增强社会责任感和家国情怀。

*学段目标：根据小学生不同年龄段的身心发展特点和认知规律，将总目标分解为具体的学段目标。低年级可侧重于感官体验、简单操作和习惯养成；中年级可侧重于问题意识的激发、基础探究方法的学习和初步的合作；高年级则可侧重于较复杂问题的研究、项目的规划与实施以及成果的展示与反思。

*活动主题目标：针对具体的活动主题或项目，制定更细致、可观测的目标，明确学生在经历该活动后应获得的具体发展。

2.目标内容的维度

课程目标应涵盖学生发展的多个维度，主要包括：

*价值体认与责任担当：通过亲历实践，形成正确的自我认知，理解个体与他人、社会、自然的关系，增强社会责任感、集体荣誉感和家国情怀。

*问题解决与创新实践：引导学生发现并提出问题，运用已有的知识和经验尝试解决问题，在实践中培养批判性思维和创新能力。

*实践操作与技能习得：掌握基本的实践操作技能、探究方法和工具使用能力，能动手制作简单的作品或完成特定的任务。

*合作交流与学会学习：学会与他人有效沟通、分工合作，在团队中发挥作用；培养自主学习、主动探究的习惯和能力。

*健康生活与安全防护：树立健康的生活观念，掌握基本的安全知识和自我保护技能，形成良好的生活习惯。

三、课程内容的选择与组织策略：源于生活与回归生活

综合实践活动课程内容的选择应立足学生的生活实际，关注学生的兴趣点和发展需求，体现开放性、综合性和实践性。

1.内容选择的基本原则

*学生为本原则：尊重学生的兴趣和意愿，从学生的真实生活和发展需要出发选择内容。

*生活性原则：紧密围绕学生的校园生活、家庭生活、社会生活和自然生活来筛选主题。

*实践性原则：选择那些能够让学生亲身参与、动手操作、直接体验的内容。

*综合性原则：选择具有一定综合性的主题，能够整合多学科知识和多种能力。

*可行性原则：考虑学校的资源条件、师资水平以及学生的实际能力，选择力所能及的内容。

*发展性原则：内容选择应具有一定的挑战性，能够促进学生潜能的发挥和能力的提升。

2.内容的主要来源与主题类型

*学生生活经验：如饮食与健康、校园环境、我的家庭、我的朋友、学习习惯等。

*学校与社区资源：如学校的植物角、图书馆、周边的社区服务中心、博物馆、科技馆、工厂、农田等。

*自然现象与环境问题：如季节变化、动植物生长、垃圾分类、节约用水用电等。

*社会热点与时代主题：如传统节日、家乡文化、科技发展、公共安全等。

*学科知识的延伸与应用：结合语文、数学、科学、艺术等学科的学习，选择具有拓展性和实践性的主题。

常见的活动主题类型包括：考察探究类、社会服务类、设计制作类、职业体