支架试卷及答案.docxVIP

支架试卷及答案

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述“支架”在第二语言习得理论中的含义及其作用。

二、

某语言教师在课堂上采用“支架”策略指导学生完成一项写作任务。请描述该教师可能采取的几种具体支架行为。

三、

比较“脚手架”和“抛锚式教学”在概念和操作层面的主要异同点。

四、

结合具体教学情境，论述教师在提供教学支架时需要注意的原则。

五、

在小学语文阅读教学中，如何根据不同年龄段学生的特点设计有效的阅读支架？

六、

某数学教师在教学生长函数时，发现学生难以理解函数图像的上升趋势。请设计一个包含支架的教学片段，帮助学生理解这一概念。

七、

讨论“过度支架”可能对学生发展产生的负面影响，并提出避免过度支架的教学建议。

八、

以一项具体的语言技能训练（如口语表达、写作等）为例，设计一个包含不同阶段支架的学习活动方案。

试卷答案

一、

“支架”在第二语言习得理论中指教师或更有能力的学习者（如同伴）为学习者提供的临时性支持，帮助他们完成超出当前能力的任务。其作用在于降低任务难度，促进学习者参与，引导学习者关注语言形式和意义，逐步内化语言知识，最终提高自主学习能力。支架通过示范、解释、提供部分答案、引导性提问等方式实现，并在学习者能力提升后逐渐撤销。

二、

该教师可能采取的具体支架行为包括：提供相关的词汇或句型；给出段落结构框架或写作提纲；进行示范性回答或写作；使用思维导图或图表帮助学生组织思路；对学生初步成果进行引导性反馈，指出优点和可改进之处；允许学生以小组合作形式完成；提供范例文本供参考等。

三、

相同点：两者都强调在学习者需要时提供支持，促进学习者能力发展；都遵循“脚手架”逐渐撤销的原则；都旨在帮助学生完成当前无法独立完成的任务。

不同点：脚手架（Scaffolding）更侧重于微观层面，指具体的教学策略和技能支持（如提问、示范、纠错等）；抛锚式教学（AnchoredInstruction）是宏观的教学模式，指以一个有意义的、真实世界的“锚”情境（如故事、视频、问题）为核心，围绕该情境组织教学活动，支架是抛锚式教学中实现学习目标的重要手段，但抛锚式教学本身包含更多元的教学元素和情境建构。

四、

教师提供教学支架时需要注意：了解学生的“最近发展区”，提供恰到好处的支持；支架应具有临时性和递减性，避免过度依赖；支架形式应多样化，适应不同内容和学生需求；关注支架的过程，重视引导和启发；支架最终目的是促进学生的独立思考和自主学习能力发展；根据学生反馈及时调整支架策略。

五、

根据不同年龄段学生特点设计阅读支架：低年级可提供图文并茂的书籍，利用图片预测内容；设置简单的预测性问题（“接下来会发生什么？”）；提供关键词或短语提示。中年级可引导总结段落大意，学习使用简单图表（如思维导图）梳理故事结构；提供背景知识介绍；进行词汇解释和句式分析。高年级可引导分析人物性格和动机，比较不同观点，理解复杂句式和修辞手法；提供批判性思考问题（“作者为什么这样写？”）；鼓励使用参考书拓展知识。

六、

教学片段：首先，展示几幅表示增长趋势的简单图像（如小树苗生长图），引导学生观察并用语言描述变化（“它变高了”）。其次，引入“增长”和“上升趋势”的概念，用直观的箭头或折线图展示。再次，结合具体函数例子（如y=x+1），让学生观察自变量x增大时，因变量y的变化规律，并在坐标系中绘制图像，直观感受上升趋势。教师通过提问（“x变大，y怎么变化？”）和对比（“和下降趋势有什么不同？”）引导学生理解。最后，提供练习题，让学生判断哪些函数图像表示增长趋势，并简单说明理由。支架包括：图像直观展示、概念解释、实例引导、提问启发、练习巩固。

七、

“过度支架”可能导致的负面影响：降低学生的挑战性和积极性，形成依赖心理；阻碍学生独立思考和解决问题能力的发展；学生难以形成真正的理解和掌握；不利于学生应对没有支架的陌生情境。避免过度支架的教学建议：准确评估学生能力，提供“够用”而非“包办”的支架；明确支架的“学习目的”和“撤离时间表”；鼓励学生尝试和犯错，将支架作为“脚手”，而非“拐杖”；引导学生反思支架的作用，逐步内化知识和方法；设计需要学生独立解决问题的任务，并预留足够的思考空间和时间。

八、

以口语表达为例的学习活动方案：

1.预热阶段（初步支架）：教师提供与主题相关的图片或情境，进行词汇和句型预习（如提问句、描述性词汇），让学生围绕主题进行简单词汇替换或句子仿写。

2.示范阶段（模型支架）：教师提供该主题的简短口语示范（如自我介绍、描述物品），并讲解语言点（发音、语调、常用表达）。学生模仿跟读，学习基本表达方式。

3.引导阶段（结构支架）：教师提供口语表达的基本框架（如：开头问候-主体描述（特点、用