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小学综合实践活动主题设计与评估指南

引言

小学综合实践活动是基础教育阶段国家课程方案规定的必修课程，它以学生的直接经验和亲身经历为基础，以培养学生综合素质为导向，强调学生在实践中学习、在探究中成长。一份科学、优质的主题设计与有效的评估机制，是确保综合实践活动取得实效的关键。本指南旨在为小学综合实践活动指导教师提供专业、系统的主题设计思路与评估方法，以期更好地引导学生在实践中提升核心素养。

一、主题设计的核心理念与原则

主题是综合实践活动的灵魂，好的主题能够激发学生的内在驱动力，引导他们主动探索、深度参与。主题设计应遵循以下核心理念与原则：

（一）学生为本，兴趣引领

主题的选择与设计必须尊重学生的年龄特点、认知规律和兴趣爱好。要善于捕捉学生生活中的兴奋点、疑惑点和关注点，将其转化为富有探究价值的活动主题。当学生对主题抱有浓厚兴趣时，他们的学习动机将更为强烈，参与活动的主动性和创造性也会得到充分发挥。教师应避免将成人视角或预设目标强加于学生，而是作为引导者和协助者，鼓励学生自主发现和提出问题。

（二）立足生活，贴近现实

综合实践活动强调与学生生活经验的联系。主题设计应源于学生的现实生活，关注家庭、学校、社区乃至社会中的现象与问题。例如，校园环境的维护、社区垃圾分类的推行、传统节日的文化探寻等，都是很好的切入点。贴近现实的主题能让学生感受到学习的实用价值，增强社会责任感，并在解决实际问题的过程中提升综合能力。

（三）注重实践，亲历体验

“实践”是综合实践活动的核心要义。主题设计应确保学生有充足的时间和空间参与到具体的实践操作中，通过观察、调查、访问、制作、实验、服务等多种方式，亲身体验，直接感知。避免将活动异化为纯粹的知识传授或书面作业。要鼓励学生“动手做”、“用心悟”，在“做中学”、“学中思”。

（四）综合融通，学科渗透

综合实践活动本身具有跨学科的特性。主题设计应打破学科知识的壁垒，鼓励与语文、数学、科学、美术、道德与法治等学科知识的有机融合。这种融合不是简单的学科知识叠加，而是围绕主题目标，将不同学科的方法、知识、技能灵活运用于实践过程中，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

（五）适度开放，安全可行

主题设计应具有一定的开放性，为学生预留自主探究和创新的空间。同时，必须充分考虑小学生的身心发展水平和学校、社区的实际条件，确保活动内容、形式和过程的安全性与可行性。活动目标不宜定得过高过泛，活动步骤应清晰具体，所需资源应易于获取。

二、主题设计的具体策略与方法

（一）从学生生活经验出发，挖掘主题

学生的日常生活是主题生成的丰富源泉。教师可以引导学生回顾自己的家庭生活、校园生活、社会交往中的所见所闻、所感所想，从中发现值得探究的问题。例如：

*校园生活类：“我们的班级植物园”、“校园午餐浪费现象调查”、“课间十分钟的快乐游戏设计”。

*家庭生活类：“我是家庭小主人——学做一道家常菜”、“家庭垃圾分类小能手”、“家中旧物的新创意”。

*社会观察类：“社区里的公共设施”、“街头错别字调查”、“家乡的特色小吃”。

（二）从社会热点与节日庆典中挖掘

结合社会热点问题和传统节日、纪念日，可以设计出具有时代感和教育意义的主题。例如：

*节日文化类：“我们的传统节日——春节习俗探究”、“端午节的香囊制作与文化寓意”。

*社会关注类：“节约用水，从我做起”、“低碳生活小达人”、“关爱身边的流浪动物”。

（三）从学科知识拓展延伸，生成主题

将学科学习中产生的疑问、兴趣点延伸到实践领域，实现知识的综合应用与拓展。例如：

*科学探究类：“校园植物的奥秘”、“影子的游戏与科学原理”、“简易小实验的设计与验证”。

*语文实践类：“校园故事创编与演绎”、“制作班级小诗集”、“社区宣传海报设计”。

*数学应用类：“校园物品的分类与统计”、“超市购物中的数学问题”。

（四）从社区资源与地方特色中提炼

充分利用学校周边的社区资源、地方文化特色，设计具有地域特色的主题活动，帮助学生了解家乡、热爱家乡。例如：“家乡的老建筑探访”、“本地特产的调查与推广”、“社区志愿者在行动”。

（五）主题表述的艺术

一个好的主题名称能够吸引学生的注意力，明确活动方向。主题表述应简洁明了、生动有趣，最好能包含活动的核心内容或探究方向。例如，将“关于垃圾的研究”优化为“‘垃圾’的奇妙旅行——垃圾分类与回收探究”，更能激发学生的探究欲望。

（六）活动目标的多维构建

主题确定后，应制定清晰、具体、可观测的活动目标，一般包括：

*知识与技能：学生通过活动将学到的知识、掌握的技能。

*过程与方法：学生在活动中体验的过程、运用的探究方法。

*情感态度与价值观：学生在活动中形成的情感体验、态度认同和价值观导向。

（七）活动内容的结