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2025年初二班主任工作总结暨工作计划

2024至2025学年上学期已接近尾声，作为初二（3）班的班主任，回顾这半年的工作，既有因学生成长带来的欣慰，也有因教育难点引发的反思。初二阶段是学生身心发展的关键转折期，学业压力加重、青春期情绪波动、自我意识增强等特点交织，对班级管理提出了更高要求。我始终以“关注个体成长，构建温暖集体”为理念，从班级常规管理、学生个性化引导、家校协同育人三个维度开展工作，现结合具体实践总结如下，并基于现状规划下学期重点方向。

一、工作总结：在细节中沉淀，于挑战中突破

（一）班级常规管理：从“制度约束”到“自主共建”

初二学生对“被管理”的抵触情绪明显，单纯依靠班规压制易引发逆反。学期初，我组织全班重新修订《班级公约》，改变“教师制定、学生遵守”的传统模式，通过分组讨论、提案投票、试行调整三个环节，让学生成为规则的制定者。例如，针对课堂纪律问题，学生提出“小组积分连带制”——每节课各组推选纪律观察员，记录组员表现，周积分末位组需承担班级卫生值日；针对作业拖延现象，学生建议设置“作业互助角”，由学科组长每日午休前收集未完成名单，组织30分钟集中补写，完成后可获得“时间管理小标兵”印章。这些由学生主导的规则实施后，班级纪律量化分从开学初的年级第8名（共12个班）提升至第3名，更重要的是，学生从“被动遵守”转为“主动维护”，班干部的管理意识和责任担当也显著增强。

为强化班级凝聚力，本学期设计了“每月成长仪式”：9月“青春启航”——每人写下对初二的期待，封入“时间胶囊”，毕业时开启；10月“微光互助”——开展“我为同桌写优点”活动，将收集的200余条真诚评价制作成“温暖墙”，成为班级最受欢迎的角落；11月“责任担当”——结合校运会，设立“后勤保障组”“宣传组”“心理支持组”，让未参赛学生也能找到价值感，最终班级获得“精神文明奖”；12月“复盘成长”——通过“我的2024关键词”分享会，引导学生用“进步”“坚持”“突破”等正向词汇总结半学期经历。这些仪式感活动让班级逐渐形成“温暖、包容、向上”的文化氛围，学期末匿名问卷显示，92%的学生表示“喜欢班级”“愿意为班级努力”。

（二）学生个性化引导：从“共性要求”到“精准赋能”

初二学生的差异性更加凸显：部分学生因数学几何难度提升出现畏难情绪，个别学生因家庭变故情绪低落，还有学生在文体方面展现特长但学业投入不足。针对这些情况，我建立了“一人一档”成长记录，涵盖学业成绩、课堂表现、心理测评、家长反馈等多维度数据，每月进行动态分析。

学业引导方面，重点关注“临界生”（成绩在班级20-30名，易下滑或进步的学生）。例如，小宇（化名）数学成绩从开学的78分（满分100）降至62分，通过谈心发现他因一次单元测试失利产生“我学不好几何”的消极认知。我联合数学老师为他定制“每日一题”计划：每天午休前完成1道基础几何题，由老师面批并标注“进步点”；同时安排数学科代表与他组成“师徒小组”，每周三放学后用20分钟交流解题思路。两个月后，小宇的数学成绩回升至85分，他在周记中写道：“原来不是我学不会，是我没找到方法。每天的小进步让我有了信心。”

心理关怀方面，重点关注“情绪敏感生”。本学期通过日常观察和心理老师的筛查，发现小晴（化名）因父母离异出现沉默寡言、课堂走神的情况。我没有直接介入家庭问题，而是通过“周记对话”建立信任——她在周记里写“最近不想说话”，我回复“不想说的时候，我就陪你写；想说的时候，我随时在”；她提到“妈妈工作忙，没人听我说话”，我便在周五放学时留她一起整理图书角，边干活边聊些轻松话题；当她主动说起“今天和妈妈一起做了饭”，我及时肯定“你在努力让生活变好吧？这种力量很珍贵”。三个月后，小晴逐渐恢复活力，在班级辩论赛中还担任了二辩，展现出出色的逻辑能力。

特长发展方面，为“潜力生”搭建平台。班级有5名学生在绘画、书法、编程等方面有特长，但担心影响学习而不敢投入。我与学科老师沟通，达成“特长与学业平衡”的共识：允许他们在完成基础作业后，利用课后服务时间发展特长；推荐绘画突出的小悦参与校文化墙设计，编程优秀的小航加入校信息学社团。小悦在设计文化墙时，主动组织同学讨论主题，培养了团队协作能力；小航在社团比赛中获得区级三等奖，他在写给我的信中说：“原来发展特长不仅没耽误学习，还让我更懂得如何规划时间。”

（三）家校协同育人：从“单向沟通”到“双向共育”

初二家长普遍面临“想管但不敢管”“想帮但不会帮”的困惑。本学期优化了家校沟通机制：一是建立“分层沟通”模式——针对教育理念较先进的家长，通过“教育沙龙”分享《如何与青春期孩子对话》等主题；针对焦虑型家长（如过度关注成绩的），通过“一对一约谈”分析孩子的成长规律，强调“成长比成绩更重要”；针对忙碌型家长（如经常出差的），通过