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2025年初一班主任工作总结和2026年工作计划

2025年是我担任初一（3）班班主任的第一年，从9月1日迎接45张带着期待与忐忑的新面孔开始，到1月下旬期末散学礼上孩子们自信的笑脸，这180多个日夜的陪伴与成长，让我对班主任工作有了更深刻的理解——教育不是雕刻，而是唤醒；管理不是约束，而是赋能。以下从班级建设、学生发展、家校协同、自我反思四个维度总结本年度工作，并结合实际问题规划2026年重点方向。

一、2025年工作总结：在陪伴中构建成长共同体

（一）班级建设：从“立规矩”到“塑文化”的递进

初一学生刚从小学过渡，行为习惯和规则意识差异显著。开学首月，我将重点放在“基础规范”的落实上：通过“21天习惯打卡”活动，细化考勤、课堂纪律、卫生值日等12项日常要求，每项规则由学生共同讨论制定，例如“课间文明休息”的具体标准（不追逐、不喧闹、准备下节课用具）由学生投票确定，增强参与感。一个月后，班级迟到率从最初的15%降至3%，教室卫生检查连续8周获评“五星班级”。

但规范仅是起点，班级文化的浸润才能形成内在凝聚力。10月，我们用两周时间开展“班级精神大讨论”，学生通过匿名问卷、小组辩论、家长参与投票等方式，最终确定“守正·向善·日新”的班训。围绕班训，每月设计主题活动：11月“向善月”组织“微温暖”行动，学生记录身边同学的善意瞬间（如帮同学捡文具、主动分担值日），制作成班级故事册；12月“日新月”开展“我的进步档案”展示，每个学生用文字、照片或手工作品记录本月最满意的成长点，有的学生写“我终于敢在数学课上举手发言了”，有的贴出从65分进步到82分的数学试卷。这些活动让班级从“管理对象”转变为“成长共同体”，期末问卷调查显示，92%的学生认为“班级像家一样温暖”。

（二）学生发展：关注“整体提升”与“个性成长”的平衡

初一学生的学习适应性差异明显，45人中，12人小学基础扎实，能快速跟上初中节奏；8人因学科难度跃升出现焦虑，尤其数学和英语；还有5人因学习习惯松散（如不记笔记、拖延作业）成绩滞后。针对这种情况，我采取“分层+精准”的策略：

1.学习习惯的系统培养：开学初用3周时间开展“学习方法工作坊”，邀请各科老师分模块讲解：语文的“阅读批注法”、数学的“错题分类本”、英语的“单词循环记忆表”。每周五下午设“学习工具展示课”，学生分享自己优化的笔记模板、时间计划表，例如王同学设计的“番茄钟+任务清单”被全班借鉴，班级作业交齐率从78%提升至98%。

2.学科薄弱生的定制支持：针对数学薄弱的8名学生，与数学老师合作组建“思维小栈”小组，每周三、五午休时间进行15分钟“微专题训练”（如一元一次方程的实际应用），由我和数学科代表轮流辅导。期末测试中，这8人的平均分从58分提高到75分，其中3人进入班级前20名。

3.心理成长的隐性引导：青春期学生情绪波动大，班级曾出现小团体矛盾、因成绩下滑自我否定等问题。我通过“心情晴雨表”（教室后方的留言板，学生可匿名写烦恼）收集到23条倾诉，其中“被好朋友误会”“父母总拿我和别人比较”占比最高。针对这些问题，11月开展“学会好好说话”主题班会，通过情景模拟（如“当朋友借了书没还”“家长说‘你看人家’”）练习沟通技巧；12月邀请校心理老师开展“我的优势树”活动，让学生用树枝贴满自己的优点（如“擅长画黑板报”“会安慰人”），帮助建立多元自信。学期末，曾因人际矛盾躲在厕所哭的小琳主动告诉我：“我现在会直接和朋友说‘我有点难过’，她道歉了，我们和好了。”

（三）家校协同：从“单向通知”到“共育同盟”的转变

开学初家长群的消息多是“请交校服费”“注意防溺水”，家长参与度有限。为打破这种状态，我尝试“三变”：

1.沟通内容变“有温度”：每周五发送“班级成长周报”，不仅有作业提醒，更侧重学生的日常闪光点：“今天晨读，小宇主动帮请假的同学领课本”“班会课上，小悦分享的‘如何和妈妈有效沟通’让很多家长点赞”。家长反馈“以前只知道孩子考了多少分，现在知道他在班里是个热心的小太阳”。

2.参与形式变“有深度”：11月召开“沉浸式家长会”，改变传统“老师讲、家长听”模式，设置三个环节：学生展示（播放班级日常视频、朗读写给家长的信）、分组研讨（家长分组讨论“如何应对孩子的叛逆情绪”，我参与并记录共性问题）、亲子互动（家长和孩子一起完成“默契问答”，如“孩子最喜欢的学科”“家长最近一次夸孩子是什么时候”）。会后，90%的家长表示“第一次这么了解孩子在学校的真实状态”，3位曾因孩子成绩焦虑的家长主动找我交流，说“以后要多关注孩子的努力，少比较分数”。

3.教育资源变“有共享”：建立“家长资源库”，收录有教育经验的家长提供的资源：如当医生的家长分享“青春期生理健康知识”，当教师的家长提供“家庭阅读角建设建议”。12