2025 初中语文八年级上册文言文中的一词多义课件.pptxVIP

一、概念厘定：什么是文言文中的“一词多义”？

演讲人

概念厘定：什么是文言文中的“一词多义”？

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教学策略：如何引导学生破译“一词多义”密码？

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教材梳理：八年级上册文言文中的高频多义词图谱

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总结：一词多义，通向文言文的“语言密码”

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目录

2025初中语文八年级上册文言文中的一词多义课件

序：为何聚焦“一词多义”？

作为一线语文教师，我常发现学生学习文言文时最困惑的并非生僻字，而是那些“似曾相识”却“含义不同”的词语——它们像文言文中的“变色龙”，在不同语境里变换着色彩。八年级上册文言文是初中阶段文言文学习的关键过渡期（从七年级的浅易篇目转向篇幅更长、内涵更深的经典），而“一词多义”正是打开文言文理解之门的核心钥匙。今天，我们就以“专业视角+教学实践”双轨并行，系统梳理这一知识模块。

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概念厘定：什么是文言文中的“一词多义”？

概念厘定：什么是文言文中的“一词多义”？

要精准教学，首先需明确核心概念。所谓“一词多义”，指一个词语在长期的语言发展中，由本义派生出多个相关或不相关的含义，最终在不同语境中呈现不同语义的语言现象。它是汉语“以简驭繁”特点的典型体现，也是文言文“言简意丰”的重要成因。

词义演变的底层逻辑

本义：词语最初的基本义，多与造字时的具体事物或动作相关。如“兵”的本义是“兵器”（《说文解字》：“兵，械也”），《周亚夫军细柳》中“锐兵刃”即用此义。

引申义：在本义基础上，通过联想、推理等方式延伸出的相关意义。如“兵”由“兵器”引申为“士兵”（《愚公移山》“何苦而不平？”中“而”表反问语气，此处“兵”若出现在“率妻子邑人来此绝境”则可能误判，但需结合具体篇目）。

比喻义：通过打比方形成的固定含义。如“绝”在《三峡》中“哀转久绝”（声音消失）是本义，而“绝巘多生怪柏”（极高的）则是比喻义（山高到“切断”云层）。

初中阶段的教学定位

八年级学生已接触过七年级的《咏雪》《陈太丘与友期行》等短文，对文言文有初步感知，但尚未系统梳理多义词。此阶段教学需“承上启下”：既巩固七年级“一义为主”的记忆，又引导学生关注“多义并存”的语境判断，为九年级学习《出师表》《醉翁亭记》等复杂文本奠定基础。

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教材梳理：八年级上册文言文中的高频多义词图谱

教材梳理：八年级上册文言文中的高频多义词图谱

现行部编版八年级上册文言文共7篇（含课后古诗），分别是《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《孟子》二章（《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》）、《愚公移山》《周亚夫军细柳》。经统计，其中出现频率≥3次的多义词共18组，涉及动词、名词、虚词三大类。

动词类多义词：动态语境中的含义跳跃

这类词是“一词多义”的重灾区，因其动作性强，易随对象、场景变化。

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|词语|本义|典型用例（篇目）|语境义|

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|------|------|------------------|--------|

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|自|鼻子（《说文》：“自，鼻也”）|《三峡》“自非亭午夜分”|如果（表假设，副词）|

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|||《答谢中书书》“自康乐以来”|从（介词）|

5

|绝|断（丝绳断开）|《三峡》“沿溯阻绝”|阻断（动词）|

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|||《三峡》“绝巘多生怪柏”|极高的（形容词）|

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|||《三峡》“哀转久绝”|消失（动词）|

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动词类多义词：动态语境中的含义跳跃

|居|坐（《说文》：“居，蹲也”）|《周亚夫军细柳》“居无何”|经过（时间副词）|

|||《愚公移山》“面山而居”|居住（动词）|

教学提示：动词多义需重点关注“动作对象”与“语法位置”。如“绝”在“阻绝”中作谓语（动作结果），在“绝巘”中作定语（修饰名词），词性变化直接导致词义变化。

名词类多义词：从具体到抽象的意义延伸

名词多义常体现“具体事物→抽象概念”的演变，需结合文化背景理解。

1

|词语|本义|典型用例（篇目）|语境义|

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|------|------|------------------|--------|

3

|兵|兵器|《周亚夫军细柳》“锐兵刃”|兵器（名词）|

4

|||《得道多助，失道寡助》“兵革非不坚利也”|武器（泛指，与“革”并列）|

5

|城|城墙|《得道多助，失道寡助》“三里之城”|内城（与“郭”对应，外城为郭）|

6

|||《愚公移山》“城非不高也”|城墙（泛指防御工事）|

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名词类多义词：从具体到抽象的意义延伸

教学提示：名词多义需补充文化常识。如“城”与“郭”的区别（《孟子》中“三里之城，七里之郭”），能帮助学生准确理解“城”在不同语境中的范围大小。

虚词类多