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教师招聘考试教育学重点复习资料

各位准备投身教育事业的同仁们，大家好。教育学作为教师招聘考试的核心科目，其重要性不言而喻。它不仅是我们理解教育现象、把握教育规律的理论基础，更是未来从事教育教学工作的行动指南。这份复习资料旨在为大家梳理教育学的重点内容，希望能助各位一臂之力，在考试中取得理想成绩。请记住，理解是记忆的前提，应用是学习的目的，愿大家在复习过程中既能夯实基础，也能启迪思考。

一、教育学概述

（一）教育学的研究对象与任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学。其根本任务是揭示教育规律，指导教育实践。我们需要区分教育现象（如学校教学、家庭教育等可感知的外在表现）、教育问题（教育实践中需要解决的矛盾和困惑，是研究的起点）与教育规律（教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的本质联系和发展的必然趋势）。

（二）教育学的发展历程

1.萌芽阶段：这一时期的教育思想多散见于哲学、政治著作中，尚未形成独立学科。

*中国：孔子（“有教无类”、“因材施教”、“学思结合”等，其思想集中于《论语》）；《学记》（世界上最早专门论述教育问题的著作，提出“教学相长”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等宝贵思想）。

*西方：苏格拉底（“产婆术”，即启发式教学）；柏拉图（《理想国》，强调教育与政治的联系，注重培养哲学王）；亚里士多德（《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则）。

2.独立形态阶段：教育学开始从哲学中分化出来，逐渐形成一门独立学科。

*夸美纽斯（捷克教育家，被誉为“教育学之父”，其《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，提出“泛智教育”思想，主张“把一切知识教给一切人”，并系统论述了班级授课制）。

*赫尔巴特（德国教育家，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，其《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。他提出“教育性教学原则”，强调“教师中心、教材中心、课堂中心”）。

3.发展多样化阶段：教育学流派纷呈，理论不断丰富。

*杜威（美国实用主义哲学家、教育家，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”，其思想对现代教育产生了深远影响）。

*其他重要流派：如强调儿童本能和兴趣的卢梭（《爱弥儿》），主张绅士教育的洛克（《教育漫话》“白板说”），以及马克思主义教育学（强调教育的阶级性、历史性，教育与生产劳动相结合的重要性）等。

4.当代教育学的发展：呈现出学科交叉、理论深化、注重应用等特点。我们应关注国内外教育改革的新动向和教育研究的新成果。

二、教育的基本规律

（一）教育与社会发展的关系

1.教育与生产力的关系：

*生产力对教育的制约：制约教育发展的规模和速度；制约教育结构和人才培养规格；制约教育内容、方法和手段的变革。

*教育对生产力的促进（经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；是科学知识再生产的最有效形式；是进行技术创新的一个重要手段。

2.教育与政治经济制度的关系：

*政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权；决定受教育的权利和机会；决定教育目的的性质和思想道德教育的内容。

*教育对政治经济制度的影响（政治功能）：培养合格公民和政治人才；传播思想、形成舆论，影响政治经济制度的稳定与发展；促进社会民主化进程。

3.教育与文化的关系：

*文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教学方法的使用。

*教育对文化的作用（文化功能）：传递和保存文化；筛选和整理文化；交流和融合文化；更新和创造文化。

（二）教育与人的发展的关系

1.人的身心发展的概念：指个体从出生到成熟乃至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。

2.人的身心发展的一般规律及其教育启示：

*顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续过程。启示：教育要循序渐进，不能“拔苗助长”。

*阶段性：不同年龄阶段呈现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。启示：教育要有针对性，不能搞“一刀切”。

*不平衡性：同一方面的发展在不同年龄阶段不均衡；不同方面发展也不均衡（存在关键期）。启示：教育要抓住关键期，适时而教。

*互补性：生理机能之间或生理机能与心理机能之间可以相互补偿。启示：教育要扬长避短，注重培养学生自信和努力的品质。

*个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。启示：教育要因材施教。

3.影响人的身心发展的主要因素：

*遗传素质：人的身心发展的生理前提和物质基础，为人的发展提供了可能性。