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教学设计学科：语文
教学设计
题目：鸿门宴
教材：统编必修下第3课【学情分析】
学生对历史上著名的“鸿门宴”事件有了解，细读课文来分析事件的发展趋势、绘制图示，能够激发学生学习兴趣和创作热情；熟知英雄人物项羽的经历，以《垓下歌》唤起情感共鸣，逐步深入对事件中人物的探究；初中学习过司马迁《史记》中的作品，本单元也精讲了两篇文言文，加之对初中知识的复习，学生可以借助较详细的课下注释和《古汉语常用字字典》等工具书总结作家作品、疏通文意和总结文言知识。所以让学生和学习小组尝试课前自主梳理、小组对照总结作者的叙事、叙史风格，加深对文言知识体系的理解。有了这些铺垫，本学时通过对司马迁笔下“鸿门宴”事件的分析，融入“写事要有点波澜”的技巧探究，进一步为记叙文写作奠基。以分析文本、探究原因类活动对学生进行思维训练,开拓学生语文视野。
【教学内容】精读课文，分析、概括和鉴赏本文一波三折、跌宕起伏的叙事技巧。
（1）梳理文章线索矛盾（2）感受叙事特点绘制事件发展叙事图，直观感受叙事特点
（3）分析鉴赏方法探兖刘邦成功脱险的原因。
内应谋臣个人性格（外因内因多角度多方面）【学时设计】两个学时
【教学目标】分析、概括和鉴赏本文一波三折、跌宕起伏的叙事技巧；
探究刘邦成功脱险的原因。
【教学思想】
紧紧围绕立德树人的根本任务，突出语文学科核心素养的培育，注重时代性,让学生在真实具体的语言实践活动中来实现语文学科素养的提升，强调语文课的育人功能。包括阅读和表达、动手和写作、团队协作和终生学习能力的培养，尊重、爱护学生，理解、重视学生的课堂参与感受，立足学生的现实需要和终身发展需求。
【课程资源】《普通高中语文课程标准（2017年版）》、教研组听课建议、个人教学反思录［教学重点与难点］
教学金点：析、概括和鉴赏木文一波三折、跌宕起伏的叙事技巧。
教学难点：探究刘邦成功脱险的原因。
【教学方法与工具】
教学方法：任务驱动法、读书指导法、讨论法、直观演示法
教学工具：投影仪、电子白板、课件【预习任务】
熟读课文及课下注释，借助字典，准确朗读、理解内容，初步感受文章情境;复习整理作家作品，在积累本上梳理文化常识和归纳文言知识，完成学案上的思维导图，促进对知识的理解和记忆，小组内交流、补充和完善；
课前每个学习小组选派学生代表上讲台板书文章重点语句的白话文翻译，重点句子由老师提前交给科代表同学。
课前齐声朗读课文。
【教学安排】一、师生诵读激情导入
垓下歌
力拔山兮气盖世，时不利兮驻不逝。
唯不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
项羽在生命的终点所显露的性格特点，可以在早年的《鸿门宴》中找到对照。★设计意图：以师生的诵读声唤醒语文课堂，气灸融洽，生动、自然；以项羽性格特点在课文叙事中的显现为悬念，引起学生兴趣，提高其课堂专注力。
二、学生板书预习落实
听学生朗读课文。批改学生写在黑板上的翻译。
学生课前朗读课文。部分学生板书重点句子的翻译，并标明得分点。
谁为大王为此计者？
鲸生说我曰：“距关，毋内诸侯……君为我呼入，吾得兄事之。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
★设计意图：课前检查学生预习任务的完成情况，落实文言文中的重要字词和文言现象；提高学生动手能力。
朗读本节课的学习目标。
★设计意图：让学生明确课堂重点内容，有的放矢。
三、小组绘图梳理分析梳理、概括事件
阅读课文，标注矛盾冲突尖锐的地方和缓和的地方，用向上、向下方向的箭头代表矛盾的尖锐和缓和，根据标注绘制曲线图表示事件发展的趋势。
学习小组讨论绘图学生作品投影展示小组代表汇报补充完善
学生作品预设急击勿失范矿醵白曹无伤
学生作品预设
急击勿失
范矿醵白
曹无伤
曹无伤为击破沛公军因善遇之举所佩玉玦以示拔剑慰伯/^需王项以.海王庄赐蠹项槌野沛公军爹上，项王许诺项王默然不应浦公，庄不召沛公；未得与项羽相见得击沛公己去，是军中；项王受壁，置之坐上
曹无伤
★设计意图：通过绘制图示的任务，增强学生语文学科的形象思维能力，提醒学
生注重文本细读，深入理解、直观感受叙事的波澜起伏、扣人心弦。促进学生养成良好的阅读习惯，锻炼学生小组合作探究、动手、语言表达能力。
引申：故事情节波澜起伏的文章★设计意图：引导学生归纳合并知识。延伸课堂的深度和广度。
作者如何把事情叙述得波澜起伏?提示：叙事图中所示的红色人物新的人物、事物介入新的人物、事物介入矛盾一方妥协或退出
新的人物、事物介入新的人物、事物介入矛盾一方妥协或退出
新的人物、事物介入新的人物、事物介入矛盾一方妥协或退出激化矛盾?舒缓矛盾.张弛意外突转
新的人物、事物介入新的人物、事物介入矛盾一方妥协或退出
激化矛盾?
舒缓矛盾.
张弛意外突转
?叙事技巧
速读课文，总结刘邦成功逃脱的原
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