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2025年教育扶贫与乡村教师帮扶工作心得体会

2025年，我有幸深度参与了教育扶贫与乡村教师帮扶工作，这一年的经历如同一幅立体画卷，在我心中铺展成最深刻的教育叙事。从西南山区的苗族村寨到黄土高原的窑洞学校，从寒来暑往的巡回培训到深夜伏案的教案打磨，我见证着政策温度如何穿透层峦叠嶂，看见教育公平的种子在贫瘠土壤中破土而出，更体会到乡村教师这个群体用生命点亮希望的坚守。

初到黔东南苗族侗族自治州的那天，暴雨冲断了通往宰荡村小的唯一山路。我们踩着泥泞徒步三公里，远远看见教学楼屋檐下站着一排撑着油纸伞的孩子，他们身后是吴玉珍老师——这位在村小坚守了28年的苗族教师，正用布满裂口的手擦拭着因淋雨而模糊的眼镜。教室里，斑驳的黑板上用粉笔写着山外面的世界，课桌上摆着孩子们用竹篾编织的笔筒，阳光透过塑料布糊的窗户，在陈旧的课桌上投下细碎的光斑。那一刻我突然明白，教育扶贫绝不是简单的物资输送，而是要为这些被大山困住的灵魂打开一扇望向未来的窗。

在教师能力提升工程中，我们创新实施了1+N导师制帮扶。我结对指导的黄平县乡村教师王建国，最初连多媒体设备都不会操作，却执着地想让学生们看到真实的海洋。我们一起录制海浪视频、制作贝壳标本，在他的教案本上，密密麻麻写满了如何用矿泉水瓶模拟洋流的教学笔记。三个月后，当他带着孩子们在操场用蓝布搭建海洋剧场，看着孩子们用方言朗诵《面朝大海春暖花开》时，我忽然懂得，乡村教师最需要的不是空洞的理论培训，而是将先进教育理念转化为本土化教学实践的能力。这种转化过程就像把城市的优质种子嫁接到乡村的土壤里，需要耐心等待它适应气候、扎下根系。

数字化教学资源均衡配置工作中，我们遇到过意想不到的挑战。在网络信号薄弱的毕节山区，直播课堂常常因断网中断。有位叫陈雪的年轻特岗教师，每天背着笔记本电脑和4G路由器，翻山越岭到学生家中开展移动课堂。她的手机相册里存着七百多张照片：在牛圈旁用玉米杆教数学的场景、在晒谷场上用粉笔在石板上写字的画面、夜晚借着手电光批改作业的剪影。这些影像让我们重新思考技术赋能的本质——当数字鸿沟暂时无法逾越时，教师的双脚就是最好的信号塔，他们的身影所到之处，教育公平的光芒就能抵达。

教育扶贫最动人的风景，往往藏在那些不为人知的细节里。在铜仁市的教师暖心工程中，我们为乡村教师建立了心理健康档案。58岁的土家族教师田桂英，丈夫瘫痪在床却从未耽误过一节课。我们安排的心理疏导课上，她起初总是沉默地坐在角落，直到有次绘画疗法环节，她画了一棵被雷电劈断却抽出新芽的古树，树根处写着我的学生。课后她红着眼眶说：每次想放弃时，就看看教室里那三十多双眼睛，他们就像雨后的春笋，再贫瘠的土地都挡不住他们向上长的劲头。这些朴素的话语，比任何教育理论都更能诠释师者仁心的真谛。

在控辍保学工作中，我们曾追踪过一个叫木呷拉则的彝族男孩。这个在悬崖村长大的孩子，父亲早逝，母亲带着他在山上采花椒维持生计。我们一次次家访，在崎岖山路上摔过跤、被野狗追过、淋过暴雨，但每次看到木呷在花椒树下偷偷看书的样子，就觉得所有辛苦都值得。后来我们协调企业资助他母亲开办了彝绣合作社，又在学校设立了花椒树下的读书角。当木呷拉则在作文里写道我要考上大学学习农业技术，回来教乡亲们种出最好的花椒时，我深刻体会到教育扶贫的终极目标，就是要唤醒每个孩子改变命运的内生动力。

乡村学校的课程改革同样充满启示。在黔西南布依族苗族自治州，我们协助当地教师开发了民族文化校本课程。苗族教师杨晓梅把蜡染技艺融入美术课，带着孩子们在蓝白布料上绘制数学几何图案；侗族教师吴鹏用大歌旋律改编英语单词记忆口诀，寨老们坐在教室后排，用苍老的声音跟着哼唱ABC。这种文化传承与现代教育的融合，让乡村学校焕发出独特的生命力。有次观摩课后，一位白发苍苍的寨老握着我的手说：以前总怕孩子们学了新知识就忘了祖宗，现在才明白，好老师就像会嫁接的手艺人，能让老树开出新花。

教育扶贫的复杂性远超预期。在留守儿童关爱行动中，我们遇到过一个叫李苗苗的女孩，父母在外打工，跟着年迈的奶奶生活。最初她总是低着头不说话，美术课上画的所有人物都没有嘴巴。我们为她安排了代理家长，又组织大学生志愿者与她书信往来。半年后，她在画纸上画了一间有烟囱的房子，门口站着三个牵手的人，其中最高的那个女孩胸前戴着红领巾，嘴角扬起了微笑。这个细节让我意识到，教育扶贫既要关注显性的学业成绩，更要治愈那些隐性的心理创伤，这种治愈需要用真诚的陪伴去慢慢温暖冰封的心灵。

在改善办学条件的过程中，我们始终坚持需求导向原则。当我们准备为某个村小捐赠崭新的课桌椅时，校长却请求我们先解决冬季取暖问题。后来我们改用温暖教室方案，安装了节能环保的生物质取暖炉，孩子们可以在温暖的教室里晨读，再也不用裹着厚重的棉袄写字。这件事深刻启示我们：教育扶贫必须深入了解乡村学校的真实需求，