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小学生作文写作能力提升实践案例

在小学语文教学领域，作文写作始终是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力与情感认知能力的核心环节。然而，“无话可写”、“有话写不出”、“写出像流水账”等问题，长期困扰着许多小学生，也让教师和家长倍感焦虑。本文旨在通过笔者近年来在一线教学中积累的实践案例，探讨如何通过一系列系统性、趣味性的教学策略，有效激发小学生的写作兴趣，丰富其写作素材，提升其写作技能，最终实现作文能力的综合提升。

一、困境与起点：直面小学生写作的“拦路虎”

在接手一个三年级班级的语文教学之初，我便对学生的写作状况进行了初步摸底。结果不容乐观：大部分学生对写作抱有畏难情绪，提起笔来愁眉苦脸；作文内容普遍单薄，多为“今天我去了公园，玩得很开心”这类干巴巴的句子；语言表达缺乏生动性，词汇量匮乏，句式单调；更有甚者，存在明显的抄袭或应付现象。深入分析后发现，这些问题的根源主要在于：生活体验的匮乏，学生们两点一线的生活使其难以积累鲜活素材；观察能力的欠缺，对身边事物“视而不见，听而不闻”；表达欲望的抑制，害怕写错、写不好，不敢大胆表达真实想法；以及写作方法的不当指导，过早强调章法技巧，反而束缚了学生的思维。

二、实践策略：多措并举，激活写作潜能

针对上述问题，我尝试从以下几个方面入手，进行了为期一学年的教学实践与探索。

（一）丰富生活体验，搭建“素材仓库”

“巧妇难为无米之炊”，写作亦是如此。我坚信，真实的生活体验是写作最丰沛的源泉。

1.“生活观察家”行动：我鼓励学生做生活的有心人，设立了“每日观察日记”。起初，学生们不知从何观察起，我便从引导他们关注身边最熟悉的事物开始。例如，观察教室里的一盆绿植，记录它每天的细微变化；观察校门口的保安叔叔，他每天都在做什么；观察餐桌上的一道家常菜，它的颜色、香气和味道。我会定期组织“观察分享会”，让学生们把自己的发现和感受讲给大家听。渐渐地，学生们的观察视角从“无”到“有”，从“粗”到“细”，日记内容也开始变得充实起来。有个学生在观察雨后蜗牛时写道：“小蜗牛背着重重的‘房子’，触角一碰到东西就立刻缩回去，像个害羞的小姑娘，慢慢地、慢慢地往前爬，留下一条亮晶晶的‘小路’。”这样的描写，充满了童真与趣味。

2.主题实践活动：结合语文课本内容和时令节气，我组织了一系列主题实践活动。如“秋天的味道”——带领学生走进校园寻找秋天，捡拾落叶，品尝秋天的水果，并用文字描绘自己眼中的秋天；“爱心义卖”——让学生参与物品准备、售卖过程，体验劳动的艰辛与助人的快乐，事后写下义卖感悟；“小小美食家”——鼓励学生参与家庭烹饪，记录一道菜的制作过程和品尝心得。这些活动不仅为学生提供了鲜活的写作素材，更在过程中培养了他们的观察、思考和情感体验能力。

（二）激发表达欲望，营造“敢说乐写”氛围

许多学生并非没有内容可写，而是不敢写、不愿写。因此，营造一个宽松、愉悦、鼓励性的写作氛围至关重要。

1.“故事大王”与“口头作文”：小学生都爱听故事，也爱讲故事。我每周都会安排“故事大王”时间，让学生上台分享自己听过的、读过的或自己创编的故事。从一开始的羞涩、语无伦次，到后来的落落大方、绘声绘色，学生们的口头表达能力在潜移默化中得到了锻炼。在此基础上，引导他们将口头讲述的故事尝试用文字记录下来，就成了一篇篇生动的“口头作文”。这种从“说”到“写”的过渡，降低了写作的门槛，让学生感受到写作其实就是把自己想说的话写下来。

2.个性化评价与鼓励：在作文批改方面，我改变了以往“全批全改”、“有错必纠”的模式，更侧重于发现学生作文中的闪光点。哪怕是一个用得好的词语，一个生动的比喻，一句真挚的话语，我都会用红笔圈出来，并写下鼓励性的评语，如“这个比喻太形象了，老师仿佛看到了……”“你的观察真仔细！”“这句话说出了老师的心里话。”对于写作基础薄弱的学生，我会降低要求，只要他们能围绕主题写出几句通顺的话，就给予肯定。同时，我还定期将学生的优秀习作（或片段）在班级“学习园地”展示，或通过班级微信群与家长分享，让学生体验到写作的成就感和自豪感，从而激发其持续写作的动力。

（三）渗透方法指导，授人以“渔”

兴趣是最好的老师，但必要的写作方法指导也不可或缺。指导应是潜移默化、循序渐进的，而非生硬灌输。

1.从“仿”到“创”，读写结合：充分利用课文这一范例，引导学生学习作者观察事物、描写景物、刻画人物的方法。例如，学习了《富饶的西沙群岛》中对海水颜色的描写，我会引导学生思考作者是如何运用比喻和排比手法的，并鼓励他们模仿这种写法，描写家乡的小河或公园的湖泊。学习了《司马光》，引导学生复述故事，并尝试用自己的话改写故事。通过“读中学写，仿中求创”，学生们逐渐掌握了一些基本的写作技巧。

2.“句子魔法屋”与“段落积木”：针对学生句子干瘪、段