2025 初中语文八年级上册外貌描写的特征突出课件.pptxVIP

一、教学定位：为何要强调“特征突出”的外貌描写？演讲人

CONTENTS教学定位：为何要强调“特征突出”的外貌描写？核心概念：什么是外貌描写中的“特征”？方法指导：如何让外貌描写“特征突出”？实践训练：从“模仿”到“创造”的阶梯式提升总结与升华：外貌描写的本质是“看见生命”外貌描写特征突出目录

2025初中语文八年级上册外貌描写的特征突出课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，外貌描写是写作中最能体现观察力与表现力的“窗口”。八年级学生正处于从“写清楚”向“写生动”跨越的关键阶段，而“特征突出”的外貌描写既是教材的重点，也是学生写作的难点。今天，我将结合人教版八年级上册教材中的经典范例与教学实践，系统梳理“外貌描写特征突出”的核心方法与训练路径。

01教学定位：为何要强调“特征突出”的外貌描写？

1课标要求与教材指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“写作要具体明确、文从字顺，能表达自己的真实感受。”八年级上册第三单元“学习描写景物”、第四单元“学习写人记事”的编排逻辑中，外貌描写是“写人”的基础能力。教材所选《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》等篇目，均以“特征突出”的外貌描写塑造了鲜明的人物形象，这为我们的教学提供了直接的范例支撑。

2学生现状与痛点分析通过日常作文批改与课堂观察，我发现八年级学生在外貌描写中普遍存在三大问题：模板化：习惯用“浓眉大眼”“个子不高”等通用词汇，人物形象千篇一律（如写老师必“戴眼镜”，写妈妈必“卷头发”）；碎片化：罗列“头发、眼睛、鼻子”等细节，缺乏主次与逻辑关联（如“她扎着马尾，眼睛不大，嘴角有颗痣，穿红色外套”，信息堆砌却无重点）；割裂感：外貌描写与人物性格、身份、命运脱节（如写农民工只写“皮肤黑”，却忽略手上的老茧、磨破的胶鞋等能体现生活状态的细节）。因此，引导学生学会“突出特征”，本质上是培养其“观察—提炼—表达”的写作思维，让外貌描写真正成为“人物的第一张名片”。32145

02核心概念：什么是外貌描写中的“特征”？

核心概念：什么是外貌描写中的“特征”？要解决“如何突出特征”的问题，首先需明确“特征”的内涵。结合教材范例与写作理论，这里的“特征”需具备三个维度：

1独特性：区别于他人的“标识”特征必须是“这一个”独有的。例如《列夫托尔斯泰》中，茨威格没有泛写托尔斯泰的“名人外貌”，而是抓住“宽宽的、两孔朝天的狮子鼻”“乱蓬蓬的灰白胡子”“凹陷的脸颊”等极具辨识度的细节，甚至用“粗劣的雕刻家手里的粗制滥造的石坯”来比喻，强化其外貌的“独特性”。这种“独特”可能是生理特征（如鲁迅笔下闰土“松树皮般的手”），也可能是生活痕迹（如《阿长与〈山海经〉》中阿长“切切察察”时“竖起第二个手指，在空中上下摇动”的手部特征）。

2关联性：指向人物内在的“密码”好的外貌特征应与人物的身份、性格、命运形成“因果关联”。例如《藤野先生》中，鲁迅写藤野先生“穿衣服太模胡，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”，这看似随意的外貌细节，实则关联着藤野先生“专注学术、不拘小节”的学者品格。再如《背影》中父亲“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的外貌描写，既关联着父亲“年老体衰”的身份，更指向“深沉父爱”的内核。

3动态性：超越静态的“生命感”特征不应是静态的“照片”，而应是动态的“电影”。教材中《老王》的经典片段最具代表性：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎……他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这里的外貌描写并非单纯的“白描”，而是结合了杨绛对老王“病入膏肓”状态的动态观察，让读者能感受到人物生命力的流逝。

小结：真正的“特征突出”，是通过“独特性”让人物“站得住”，通过“关联性”让人物“立得稳”，通过“动态性”让人物“活起来”。

03方法指导：如何让外貌描写“特征突出”？

方法指导：如何让外貌描写“特征突出”？明确了“特征”的内涵，接下来需要具体的操作方法。结合教材范例与教学实践，我将其总结为“四步提炼法”，并通过“拆解—模仿—创造”的训练路径帮助学生掌握。

1第一步：观察筛选——用“三问法”锁定核心特察是描写的前提，但观察不是“扫描”，而是“筛选”。我在课堂上常引导学生用“三问法”：这一特征是否独特？（如写同学，“戴圆框眼镜”可能普通，但“眼镜片厚得像啤酒瓶底，低头时镜片会滑到鼻尖”就具备独特性）；这一特征是否关联人物内在？（如写清洁工，“手上有一道道裂痕”关联其“长期接触清洁剂”的工作性质，比单纯写“穿橙色马甲”更有深度）；这一特征是否有动态细节？（如写奶奶，“银发在风里乱蓬蓬的”比“白发”更生动，“她边择菜边用手背抹额头的汗