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温度控制课程教学设计及获奖经验

温度控制技术作为自动化、过程控制、机械工程等多个工科专业的核心课程内容，其教学质量直接关系到学生对控制理论的理解深度与工程实践能力的培养。在当前工程教育改革不断深化的背景下，如何突破传统教学模式的桎梏，构建理论与实践深度融合、知识传授与能力培养并重的教学体系，是课程建设的核心议题。本文结合笔者近年来在温度控制课程教学改革中的实践与探索，以及课程设计荣获省级教学成果奖的经验，从课程定位、内容重构、教学方法创新、实践体系构建及评价机制优化等方面，阐述温度控制课程的教学设计思路与具体实施路径，以期为相关课程的建设提供参考。

一、精准定位，明确课程教学目标与核心素养

课程设计的首要任务是明确其在人才培养体系中的定位，进而确立清晰、可达成的教学目标。温度控制课程并非孤立存在，它既是控制理论的具体应用，也是连接基础课程与复杂工程问题的桥梁。

1.课程目标的分层构建

我们将课程目标细化为知识目标、能力目标与素养目标三个维度。知识目标要求学生掌握温度检测技术、常用控制算法（如PID控制）、典型温控系统的组成与工作原理；能力目标聚焦于学生分析和设计简单温控系统、调试温控设备、解决实际温控问题的能力；素养目标则强调培养学生的工程思维、创新意识、团队协作精神以及严谨的工程态度。这种分层目标体系，确保了教学活动的方向性和针对性。

2.对接产业需求与学科前沿

在目标设定过程中，我们密切关注智能制造、新能源、生物医药等相关产业对温度控制技术人才的需求变化，将行业内广泛应用的新技术、新方法（如智能控制算法、工业总线技术在温控系统中的应用）适时融入教学内容，确保课程目标与产业发展同频共振，培养学生的行业适应性和发展潜力。

二、重构课程内容体系，打造“理论-技术-实践”三位一体的知识链

传统温度控制课程内容往往存在理论与实践脱节、知识点零散等问题。为此，我们基于“以学生为中心，以产出为导向”（OBE）的教育理念，对课程内容进行了系统性重构。

1.模块化与递进式内容组织

将课程内容整合为“温度检测与传感技术”、“基本控制规律与算法”、“典型温控系统设计与实现”、“温控系统的调试与优化”以及“先进温控技术与应用”五大模块。各模块内部遵循认知规律，由浅入深、由简到繁；模块之间则层层递进，形成有机整体。例如，在“基本控制规律与算法”模块中，学生先掌握经典PID控制的原理，再学习其参数整定方法，最后通过仿真与实验验证其效果，为后续系统设计奠定基础。

2.强化理论与实践的内在联系

每个理论知识点的引入，都辅以相应的工程案例或生活实例。例如，讲解热电偶测温原理时，不仅阐述其物理基础，还结合工业炉窑、食品加工中的实际应用场景，说明其选型依据和安装注意事项。在介绍PID控制时，通过水温控制、烤箱温度控制等简单实验平台，让学生直观感受不同控制参数对系统性能的影响。这种“理论讲解-案例分析-实验验证”的循环，有效打破了理论与实践的壁垒。

3.融入课程思政元素

在内容重构中，我们注重挖掘课程蕴含的思政元素。通过介绍我国在精密温控领域的技术突破（如航天航空中的极端温度控制），激发学生的民族自豪感和科技报国情怀；通过讨论温控精度对产品质量、能源消耗的影响，培养学生的工匠精神和绿色发展理念。

三、创新教学方法与手段，激发学生学习内驱力

教学方法的创新是提升课堂吸引力、促进学生深度学习的关键。我们摒弃了“教师讲、学生听”的单向灌输模式，积极探索多元化、互动式的教学方法。

1.“项目驱动”与“问题导向”相结合的教学模式

课程设置贯穿学期的“小型温控系统设计与实现”项目。学生以小组为单位，从需求分析、方案设计、元件选型、电路搭建、程序编写到系统调试，全程参与一个简化的工程实践过程。教师则以项目进展中遇到的实际问题为导向，引导学生主动查阅资料、思考解决方案。例如，当学生在调试中遇到超调量大、响应慢等问题时，教师并不直接给出答案，而是引导他们回顾PID参数整定方法，通过反复试验和分析找到最优参数。

2.引入虚拟仿真与虚实结合实验

针对传统实验设备数量有限、成本高、危险性大等问题，我们引入了温度控制虚拟仿真实验平台。学生可以在虚拟环境中对各种复杂工况下的温控系统进行模拟调试，熟悉不同传感器、控制器和执行器的特性。同时，我们保留并优化了关键的实物实验，如基于PLC或单片机的小型水温/炉温控制系统实验，实现了“虚拟仿真预习-实物操作验证-虚拟拓展探究”的虚实结合实验教学模式，有效提升了实验教学效果。

3.案例教学与翻转课堂的灵活运用

精选具有代表性的工业温控案例（如塑料挤出机温度控制、恒温培养箱控制），组织学生进行深度剖析和小组讨论，培养其分析复杂工程问题的能力。对于部分理论性较强但难度适中的内容，采用翻转课堂模式，学生课前通过微课视频和阅读材料自主学