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小学语文古诗词教学重点与习题解析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深远的意境，滋养着孩子们的心灵，提升其文学素养与审美能力。在教学实践中，如何准确把握重点，有效设计并解析习题，是引导学生真正走进古诗词世界的关键。

一、小学语文古诗词教学重点

小学语文古诗词教学，并非简单的背诵与默写，其核心在于引导学生逐步感受古诗词的魅力，理解其基本内涵，并初步培养对古典文学的兴趣。教学重点应围绕以下几个方面展开：

（一）诵读涵咏，感受韵律

古诗词具有独特的音韵美和节奏美，诵读是学习古诗词的起点和基础。

*读准字音：这是诵读的前提。对于古今异读、生僻字、多音字，教师需重点指导，确保学生发音准确。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中常读作xiá，以合辙押韵，需向学生说明。

*读通句子：引导学生注意诗句内部的自然停顿，划分节奏。可通过教师范读、打节拍、画停顿线等方式，帮助学生掌握正确的诵读节奏，如“床前/明月光，疑是/地上霜”。

*读出韵味：在准确、通顺的基础上，鼓励学生根据自己对诗意的初步理解，读出诗句的抑扬顿挫和情感基调。或激昂，或舒缓，或喜悦，或忧伤，让学生在反复吟咏中体会古诗词的声韵之美。

（二）理解字词，疏通诗意

在诵读的基础上，引导学生理解诗中重点字词的含义，进而疏通诗句大意，是深入理解诗歌内容的关键。

*重点字词释义：对诗中的关键字、词，特别是古今异义词、一词多义及具有特殊表现力的词语，要进行重点讲解。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，是“因为”的意思，而非“坐下”。

*串讲诗句大意：鼓励学生结合注释，尝试用自己的话说说诗句的意思。教师不宜逐字逐句翻译，以免破坏诗的意境，应以引导、点拨为主，帮助学生整体把握。例如，理解“举头望明月，低头思故乡”，可引导学生想象诗人的动作和心理活动，从而理解其思乡之情。

*把握主要内容：在理解字词和诗句的基础上，引导学生概括诗歌描绘的主要景象、事件或人物，初步感知诗歌的表层意思。

（三）品味语言，体会意境

古诗词语言凝练，意境深远，这是其魅力所在。教学中应引导学生品味关键词句，感受诗歌所营造的意境。

*品味炼字炼句：引导学生关注诗中用得精妙的词语，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会其生动形象的表达效果。

*想象画面：古诗词往往“诗中有画”。鼓励学生根据诗句描述，在脑海中构建画面，将抽象的文字转化为具体的意象。例如学习《望庐山瀑布》，可引导学生想象瀑布从高处倾泻而下的壮观景象。

*体会意境：在理解诗意、想象画面的基础上，引导学生感受诗歌整体的氛围和情调，是恬静优美，还是苍凉悲壮，从而初步体会诗人所要表达的情感。

（四）领悟情感，理解主旨

诗歌是情感的艺术。理解诗人在作品中寄托的情感，把握诗歌的主旨，是古诗词学习的深层目标。

*知人论世：适当介绍诗人的生平、时代背景，有助于学生更准确地理解诗歌情感。例如，了解李白的豪放不羁，有助于理解其诗作的浪漫与洒脱；了解杜甫的坎坷经历，有助于体会其诗歌的沉郁顿挫。

*抓住情语：诗中直接或间接抒发情感的词语、句子，是理解情感的钥匙。如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”中的“思亲”，直接点明了思乡之情。

*整体感知：引导学生结合全诗内容，综合分析，理解诗人所要表达的思想感情，如思乡怀人、爱国忧民、咏史怀古、咏物言志等。

（五）积累运用，拓展延伸

学习古诗词的目的不仅在于理解和欣赏，更在于积累语言素材，并尝试运用。

*背诵积累：要求学生背诵一定数量的经典古诗词，丰富语言储备，培养语感。

*名句积累：引导学生摘抄、记忆诗中的千古名句，理解其含义，并尝试在口头表达或习作中运用。

*拓展阅读：推荐与所学诗歌主题相关、风格相似或同一诗人的其他作品，进行拓展阅读，开阔学生视野，加深对古诗词文化的理解。

二、小学语文古诗词习题解析

古诗词习题是检验学生学习效果、巩固所学知识、提升理解能力的重要手段。习题设计应紧扣教学重点，注重基础性、理解性与拓展性的结合。以下结合常见题型进行解析。

（一）默写与识记类

这类题目主要考查学生对古诗词的背诵和记忆准确性。

*常见题型：直接默写诗句、根据提示默写诗句、补全诗句、给诗句排序等。

*解析要点：

*准确无误：强调默写时字音、字形的正确性，特别是易错字、通假字、重点字词。例如，“随风潜入夜，润物细无声”中的“潜”和“润”易写错。

*理解记忆：引导学生在理解诗意的基础上进行背诵，而非机械记忆，这样在根据提示默写时才能得心应手。例如，提示“描写春天景色的诗句”，学生能想到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。

*注意书写规范：