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小学数学小数进位加法教学设计与案例

师：大家看，这位同学列的竖式，小数点对齐了。你们觉得这样列对吗？为什么？

生3：对！因为3.5是3元5角，8.6是8元6角，5角要和6角加，3元要和8元加，所以小数点要对齐。

师：说得非常好！小数点对齐了，相同的单位（也就是相同的数位）才能对齐相加。那接下来怎么算呢？先算哪一位？

生2：先算小数部分，5加6等于11。

师：5和6在十分位上，它们表示的是5个0.1和6个0.1，加起来是11个0.1。11个0.1是多少呢？

生4：11个0.1是1个1和1个0.1。

师：所以，我们在十分位上写1，表示1个0.1，那1个1要怎么办呢？

生齐：向前一位进一！

师：对！要向个位进一，这个进位的小“1”要写在个位的右下角，提醒我们等会儿计算个位的时候要加上它。（教师在竖式上标注进位“1”）

师：然后算个位，3加8等于多少？

生齐：11！

师：再加上进位的1呢？

生齐：12！

师：个位写2，又满十了，怎么办？

生齐：向十位进一！

师：（在竖式上标注十位进位“1”）十位上现在只有进位的1，所以写1。最后，我们要在结果的哪里点上小数点呢？

生5：和上面的小数点对齐！

师：没错！（在121的个位右下角点上小数点，变成12.1）所以，3.5+8.6=12.1（元）。和我们用元角分换算的结果一样吗？

生齐：一样！

师：那谁能再说说，小数加法列竖式，最关键的一步是什么？

生6：小数点对齐！

师：非常好！小数点对齐，就是为了让相同的数位对齐，这样才能正确相加。计算的时候，也要注意哪一位满十，就要向前一位进一。

七、教学反思与拓展

本节课通过情境引入，引导学生自主探究小数进位加法的计算方法，注重算理的理解。在教学过程中，充分利用学生已有的整数加法的知识经验进行迁移，帮助学生构建新知。通过元角分的现实模型，让学生直观理解“小数点对齐”的必要性和进位的算理，降低了学习难度。练习设计有层次，既有基础巩固，也有辨析和解决问题，能够较好地巩固所学知识。

在实际教学中，要关注学生的个体差异，对于计算较慢或理解有困难的学生，要进行耐心辅导，可以让他们多借助具体模型（如人民币、小数模型图）来帮助理解。同时，要培养学生认真细致的计算习惯，强调验算的重要性，可以引导学生用交换加数位置再算一遍的方法进行验算。

后续教学中，可以进一步拓展小数加法的范围，如整数与小数相加（例如5+3.78），或者结果末尾有0的情况（例如2.3+1.7=4.0），引导学生思考结果末尾的0是否可以省略，以及在什么情况下省略。此外，还应加强小数加法在生活实际中的应用，提高学生解决问题的能力。