2025 初中语文八年级上册文言文实词积累课件.pptxVIP

一、为何积累：文言文实词的核心价值与学习痛点演讲人

为何积累：文言文实词的核心价值与学习痛点01如何积累：科学方法与实践策略02积累什么：八年级上册文言文实词的五大核心类型03总结：实词积累是文言文学习的“根”与“魂”04目录

2025初中语文八年级上册文言文实词积累课件

各位同仁、同学们：

今天，我以一线语文教师的视角，结合多年教学实践与新课标要求，与大家共同探讨“初中语文八年级上册文言文实词积累”这一核心课题。文言文是中华优秀传统文化的载体，而实词作为文言文的“骨架”，其积累水平直接影响学生对文本的理解深度与阅读能力。八年级上册文言文篇目经典（如《三峡》《孟子》二章、《愚公移山》等），实词类型丰富（通假字、一词多义、古今异义等），是初中阶段文言文学习的关键进阶点。接下来，我将从“为何积累—积累什么—如何积累”三个维度展开，帮助大家构建系统的实词积累体系。

01为何积累：文言文实词的核心价值与学习痛点

1新课标要求与核心素养指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”其中“理解基本内容”的基础，正是对实词的精准把握。文言文实词（名词、动词、形容词等有实际意义的词）承载着文本的核心信息，其积累不仅是“语言建构与运用”的基础，更是“文化传承与理解”的桥梁——唯有准确翻译“丈夫之冠也，父命之”（《富贵不能淫》）中的“命”（教导），才能体会古代礼仪文化；唯有理解“军士吏被甲”（《周亚夫军细柳》）中的“被”（通“披”），才能还原汉代军营的真实场景。

2学生学习中的常见痛点在一线教学中，我发现八年级学生学习文言文实词时普遍存在三大难点：

混淆性强：一词多义现象突出，如“绝”在《三峡》中既可表“阻断”（沿溯阻绝），又可表“消失”（哀转久绝），还可指“极高的”（绝巘多生怪柏），学生易因语境判断失误导致翻译偏差；

古今异义干扰：如“妻子”在《愚公移山》中是“妻子和儿女”（“子”指子女），现代仅指“配偶”，学生常以今义套古文，造成理解错误；

通假字识别困难：如“军士吏被甲”的“被”通“披”，“甚矣，汝之不惠”的“惠”通“慧”，学生因缺乏积累，易将通假字误读为本字，影响句意通顺。

这些痛点若不解决，学生将难以跨越“文言文阅读”的第一道门槛。因此，系统积累实词是突破瓶颈的关键。

02积累什么：八年级上册文言文实词的五大核心类型

积累什么：八年级上册文言文实词的五大核心类型基于教材篇目（《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《孟子》二章、《愚公移山》《周亚夫军细柳》等），我们将实词分为以下五大类型，逐一解析其特点、示例与学习要点。

1通假字：古字今用的“特殊桥梁”通假字是文言文特有的语言现象，指用音同或音近的字代替本字。其本质是古人的“写别字”，但因约定俗成被保留下来。

学习要点：识别通假字需结合语境（句意不通时考虑通假）、记忆常见通假规律（如“惠”通“慧”“反”通“返”）。

|篇目|原句|通假字|本字|释义|

|--------------------|--------------------------|--------|------|--------------|

|《愚公移山》|甚矣，汝之不惠|惠|慧|聪明|

|《愚公移山》|寒暑易节，始一反焉|反|返|返回|

|《周亚夫军细柳》|军士吏被甲|被|披|穿着|

1通假字：古字今用的“特殊桥梁”|《孟子告子下》|曾益其所不能|曾|增|增加|

教学提示：我常让学生用“代入法”验证——若直接翻译原字句意不通，尝试替换为本字后是否合理（如“始一反焉”中“反”若译为“相反”，句意矛盾；替换为“返”则“才返回一次”，逻辑通顺）。

2一词多义：语境中的“多面手”一词多义是实词的核心特点，同一个词在不同语境中可表示不同含义。其形成与词义的引申（如“绝”从“断”引申为“消失”“极”）、假借（如“之”作代词、助词）密切相关。

以“居”为例，八年级上册出现3次：

《记承天寺夜游》“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”中无“居”，但《周亚夫军细柳》“将军约，军中不得驱驰”后“天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’天子为动，改容式车。使人称谢：‘皇帝敬劳将军。’成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：‘嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！’称善者久之。”中“居无何”的“居”是“经过”；

《愚公移山》“面山而居”的“居”是“居住”；

2一词多义：语境中的“多面手”《孟子滕文公下》“居天下之广居”中第一个“居”是“居住”，第二个“居”是“住宅”（比喻“仁”）。