天净沙秋思教案.docxVIP

一、课题

《天净沙·秋思》

二、授课对象

中学阶段学生

三、课时安排

一课时

四、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵这首小令；理解小令中重点词语的含义，把握作品的基本内容和主旨；初步了解元曲的基本知识及作者马致远的相关信息。

2.过程与方法：通过反复吟诵、小组讨论、意象分析等方式，引导学生品味小令的语言特色和艺术手法，特别是体会情景交融的写作技巧；培养学生自主探究和合作学习的能力。

3.情感态度与价值观：感受作品所蕴含的天涯游子的孤寂愁苦之情，理解古人思乡怀亲的普遍情感；培养学生对祖国传统文化的热爱和对古典文学作品的鉴赏能力。

五、教学重难点

1.教学重点：理解小令通过多种意象组合营造萧瑟凄凉意境的方法；体会“断肠人在天涯”所抒发的浓烈思乡之情。

2.教学难点：领悟“小桥流水人家”在整体萧瑟氛围中的特殊作用及其所触发的游子情感；理解“秋思之祖”的称誉背后所体现的艺术高度。

六、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法

七、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、背景资料、小令原文、相关图片（如枯藤、老树、古道等意象图）、配乐朗诵音频的课件。

2.学生准备：预习小令，查阅不理解的字词，初步感知作品内容。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，秋天在你们心中通常是怎样的景象？是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的绚烂，还是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的壮阔？（可稍作停顿，引导学生自由发言）然而，在古典诗词中，秋也常常与愁绪相连。今天，我们就要一同走进元代著名散曲家马致远的笔下，去感受一首被誉为“秋思之祖”的小令——《天净沙·秋思》，看看他笔下的秋，又承载着怎样的情感。（板书课题及作者）

（二）走近作者与作品（约5分钟）

1.作者简介：

师：谁来简单介绍一下你所了解的马致远？（学生回答后，教师补充）马致远，元代著名的戏曲作家、散曲家，号东篱，是“元曲四大家”之一，他的散曲作品风格豪放中不失清逸，被誉为“曲状元”。他的作品多写天涯游子的孤寂愁苦之情，《天净沙·秋思》便是其代表作。

2.元曲知识：

师：这首作品体裁是“小令”，它是元曲的一种。元曲是继唐诗宋词之后我国文学史上的又一座高峰，包括杂剧和散曲。散曲又分为小令和套数。小令篇幅短小，句式灵活，更适合表达作者的即时情感。

（三）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.自由读：学生自由朗读小令，圈点勾画，遇到不认识的字或不理解的词语可以同桌间交流或举手提问。教师巡视指导，纠正字音（如“鸦”、“瘦”等）。

3.指名读：请几位学生个别朗读，师生共同评价，重点指导朗读的节奏和情感基调（悲凉、愁苦）。

4.疏通字词：

*师：这首小令语言凝练，字字珠玑。我们一起来看看这些词语的意思。

*“枯藤老树昏鸦”：“昏鸦”指黄昏时分归巢的乌鸦。

*“小桥流水人家”：这是一幅怎样的画面？（学生描述）

*“古道西风瘦马”：“古道”指古老荒凉的道路；“西风”即秋风；“瘦马”暗示了旅途的劳顿。

*“夕阳西下”：点明了时间。

*“断肠人在天涯”：“断肠人”指极度悲伤的人；“天涯”指远离家乡的地方。

（四）再读品味，赏析意象（约15分钟）

1.整体感知：

师：这首小令描绘了哪些景物？请同学们找出诗中的名词。（学生回答：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）

师：这些景物组合在一起，给你一种什么样的感觉？（引导学生概括：萧瑟、凄凉、孤寂等）

2.意象分析：

师：诗人为什么选择这些景物呢？我们来细细品味。

*“枯藤、老树、昏鸦”：这三个意象，“枯”、“老”、“昏”三个字用得非常传神，它们分别写出了藤、树、鸦的什么特点？（藤是枯萎的，树是苍老的，鸦是黄昏时分的，都带有衰败、凄凉的色彩）它们共同构成了一幅怎样的画面？（萧瑟、毫无生机）

*“小桥、流水、人家”：这组意象与前一组有何不同？（呈现出温馨、安宁的生活气息）师：在一片萧瑟的背景中，突然出现这样温馨的“人家”，对于一个漂泊在外的游子来说，会产生怎样的情感？（引导学生体会：更添思乡之情，反衬出游子的孤独无依）

*“古道、西风、瘦马”：这组意象又描绘了怎样的情景？（古老的道路上，萧瑟的秋风中，疲惫的瘦马载着游子前行）“瘦马”仅仅是指马瘦吗？（暗示了游子的瘦弱、疲惫和旅途的艰辛）

3.体会情感：

师：在这样的景物烘托下，诗人的心情是怎样的？哪一句直接点明了诗人的情感和处境？（“夕阳西下，断肠人在天涯。”）

师：“断肠”二字，写出了游子怎样的情感？（极度的思乡之苦，悲痛欲绝）“天涯”一词又