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二元一次不等式〔组〕与平面区域第一课时教学设计
一、教学内容解析
〔一〕教材分析：
二元一次不等式〔组〕与平面区域是高中数学人教A版必修5第三章不等式第三局部二元一次不等式〔组〕与简单的线性规划问题的第一节内容，本节实质是构建数学模型解决实际问题的一个范例，第一课时那么是为解决实际问题构建数学模型〔线性规划〕做的铺垫。
〔二〕教学目标
1．知识与技能：
〔1〕知晓二元一次不等式〔组〕解集与平面区域内的点的内在联系；
〔2〕通过数形结合和推理论证二元一次不等式〔组〕与平面区域划分依据；
〔3〕通过学习活动，体验二元一次不等式〔组〕划分平面区域。
2．过程与方法：
〔1〕学生通过阅读教材，感知和领悟二元一次不等式〔组〕划分平面区域的现实意义，建立知识的初步印象；
〔2〕通过学生自主学习，合作学习，师生共同探究，实现问题解决和知识提升。
3．情感与态度：
通过实际生活中的案例知晓数学问题来源于生活，又为解决实际生活的问题效劳；通过学习体验，挖掘学生潜能，培养思考的习惯和积累解决问题的方法；通过成果展示，合作交流等，培养学生表达能力和团队意识。
〔三〕教学重点与难点：
重点：二元一次不等式〔组〕与平面区域的内在联系与划分方法以及划分实践。
难点：二元一次不等式〔组〕划分平面区域的推理论证。
二、学情分析
高一下的学生对二元一次方程方程的图像为直线并不熟悉，但在初中时已学习过一次函数的图像与性质，同时前一节刚学习了不等式的解法：实质是把不等式转化为等式来解决。由此运用转化和类比思想解决本课时内容成为可能。
三、教学策略分析
〔一〕教法策略：本节为“实践体验课〞。
1.指导学生通过阅读教材，知晓生活中的问题可以构建数学建模来解决；知晓二元一次不等式〔组〕与平面区域的内在联系。
2.运用类比和转化猜测、推理、论证二元一次不等式〔组〕划分区域的科学性。
3.实践体验，问题解决与提升，即：运用知识
〔二〕学法指导：阅读教材，自主学习；温故知新，由新化旧；合作探究，由繁化简。
四、教具及资源引用：直尺、多媒体辅助教学。
五、教学流程
明线：
问题导学
问题导学
阅读教材
知识运用
归纳小结
新知探究
暗线：
知识回忆问题转化知识运用
知识回忆
问题转化
知识运用
归纳小结
推理论证
认知平台
知晓公式
运用公式
知识形成
证明公式
认知平台
知晓公式
运用公式
知识形成
证明公式
认知平台
知晓公式
运用公式
知识形成
证明公式
六、教学过程设计
〔一〕问题导读，自主探究-知识感知，形成概念〔课前作业〕
学生活动
教师活动
设计意图
问题导读
自主探究
82-85，答复下列问题：
〔1〕用数学语言刻画实际问题：列方程或列不等式〔组〕〔全会〕
〔2〕什么是二元一次不等式〔组〕〔书上定义〕
〔3〕二元一次不等式〔组〕的解集是什么？为什么？〔猜测感知〕
〔4〕回忆不等式解法，解不等式本质是什么？不等式解集的端点值与方程的根的关系。
〔5〕一次函数图像是什么？二元一次方程的图像是什么？它们有什么关系？
〔6〕怎样求二元一次不等式〔组〕的解集？〔猜测〕
2.自我测试：
〔1〕教材P86练习：1.2.3.
P93〔全会〕
〔2〕导学案上练习〔局部会〕
问题清单设计，导学案编写与印制
1.带问题阅读教材，知识源于生活，知识要为解决实际问题效劳。
2.尊重教材，培养阅读习惯。
3.设计问题、练习分层次性，尊重差异性开展。
4.自主学习，知识感知。
〔二〕合作学习，成果展示-问题答复，知识梳理〔5-10分钟〕
学生活动
教师活动
设计意图
合作学习
成果展示
82-83，讨论纠错，答复下列问题：
〔1〕用数学语言刻画实际问题：列方程或列不等式〔组〕〔全会〕
〔2〕什么是二元一次不等式〔组〕〔定义理解〕
〔3〕二元一次不等式〔组〕的解集是什么？为什么？〔一些有序实数对〕
〔4〕怎样求解集？〔知其然，局部知其所以然〕
2.学生上台展示学习成果和心得，知识形成：直线定边界，特殊点定区域。
1.巡视：
〔1〕查看学生完成进度；
〔2〕收集学生出现的问题。
要求学生与同组同学交流，分享心得，自动纠错。
3.点评学生完成情况。
4.借用学生学习成果标准板书。
1.问题重答，交流纠错。
2.成果展示，知识形成。
3.发现问题，自主解决问题，培养主动学习习惯。
4.学会表达，分享经验，培养合作精神。
5.先学后教，以学定教。
〔三〕类比猜测推理论证-由新化旧，类比论证〔10-15分钟左右〕
学生活动
教师活动
设计意图
类比猜测
推理论证
1.回忆求不等式解集的本质：求方程的根，方程的根就是不等式解集的端点值。
2.明确二元一次方程的图像是直线。
3.证明：二元一次不等式〔组〕划分区域的本质就是：直线定边界，特殊点定区域。
看实例：在平面直角坐标系中，所有点被直线l：x
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