2025 初中语文一年级上册古诗情感关键词圈画课件.pptxVIP

一、教学背景与设计理念演讲人

01.02.03.04.05.目录教学背景与设计理念教学目标与重难点教学过程设计（递进式展开）课后反思与作业设计结语：让古诗情感“可见可感”

2025初中语文一年级上册古诗情感关键词圈画课件

01教学背景与设计理念

教学背景与设计理念作为一线语文教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅是语言的积累，更是情感的共鸣与审美能力的培养。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“感受语言文字的美，体会作品的情感和思想”的要求，而初一学生刚从小学过渡到初中，面对古诗中凝练的语言和含蓄的情感表达，常因“抓不住重点”而陷入“能背诵却不懂情”的困境。基于此，我设计了“古诗情感关键词圈画”这一专题课——通过引导学生精准圈画情感关键词，搭建“语言文字”与“情感内核”的桥梁，让古诗学习从“被动记忆”转向“主动解码”。

02教学目标与重难点

三维目标设定知识目标：明确“古诗情感关键词”的定义（直接或间接传递诗人情感倾向的核心词语），梳理其常见类型（如直接抒情词、意象词、动作/状态词等）。能力目标：掌握“通读感知—标注疑问—聚焦关键词—关联语境”的圈画方法，能独立从初一上册古诗中圈画出情感关键词并分析其表达效果。情感目标：通过关键词的深度解读，感受古诗“言有尽而意无穷”的魅力，激发对传统文化的热爱，提升诗歌审美素养。

教学重难点重点：识别情感关键词的类型，掌握科学的圈画方法。

难点：理解含蓄表达中关键词的情感逻辑（如意象词的文化隐喻、动作词的情感投射）。

03教学过程设计（递进式展开）

情境导入：从“读不懂”到“想读懂”的情感唤醒上课伊始，我会展示学生课前小练笔中的典型问题：“《次北固山下》我能背，但‘海日生残夜，江春入旧年’到底表达了什么情感？”“《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里的‘杨花’‘子规’有什么特别？”这些真实的困惑瞬间引发共鸣。接着，我播放自己录制的《天净沙秋思》朗诵音频，提问：“刚才的朗诵中，哪些词语让你立刻感受到‘断肠’的悲凉？”学生七嘴八舌说出“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”，我顺势总结：“这些让我们‘一听就心酸’的词，就是情感关键词。今天，我们就一起学习如何精准圈画它们。”

概念建构：什么是“古诗情感关键词”？为避免抽象讲解，我采用“案例+归纳”的方式。首先，投影《峨眉山月歌》（李白）：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”提问：“诗中哪个词直接告诉我们诗人的情感？”学生很快找到“思”。我总结：“像‘思’这样直接表达情感的词，是‘直接抒情关键词’。”

接着，展示《夜上受降城闻笛》（李益）：“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”提问：“诗中没有‘愁’‘思’等词，哪些词让你感受到‘望乡’的迫切？”学生讨论后发现：“沙似雪”“月如霜”的冷寂环境，“一夜”的时间长度，“尽”的范围广度，都在暗示思乡之切。我补充：“这类通过环境、动作、状态间接传递情感的词，是‘间接抒情关键词’，包括意象词、动作词、修饰词等类型。”

最后，通过表格对比两类关键词（见表1），帮助学生建立清晰认知：

概念建构：什么是“古诗情感关键词”？|类型|定义|示例（初一上册古诗）|

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|直接抒情词|明确表达情感倾向的词语|《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“愁心”|

|意象词|承载文化内涵的自然/人文物象|《次北固山下》“归雁”（思乡）|

|动作/状态词|描述人物行为或状态的词语|《行军九日思长安故园》“强欲登”|

概念建构：什么是“古诗情感关键词”？|修饰词|限定时间、程度、范围的词语|《夜上受降城闻笛》“一夜”“尽”|

方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”掌握方法比记忆结论更重要。我将圈画过程拆解为四个可操作的步骤，并结合具体诗句示范。

方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”第一步：通读全诗，标注疑问要求学生用“△”标出不理解的字词，用“？”标注读不懂的句子。例如学习《江南逢李龟年》（杜甫）时，有学生标注“岐王宅里”“崔九堂前”（需补充背景：盛唐贵族府邸，暗示昔盛今衰），标注“落花时节”（？仅指春末？）。这一步的目的是“暴露问题”，为后续聚焦关键词做铺垫。

方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”第二步：聚焦高频词与矛盾词古诗篇幅短小，重复出现的词或与常理矛盾的词往往是情感关键。例如《秋词》（刘禹锡）中“胜春朝”与常言“悲秋”矛盾，“晴空一鹤排云上”的“排”（冲破）重复强化昂扬之气；《夜雨寄北》（李商隐）中“期”出