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先进教学模式师徒指导案例分享

在当前教育教学改革不断深化的背景下，先进教学模式的推广与应用已成为提升教育质量、促进学生核心素养发展的关键。然而，新模式的落地并非一蹴而就，尤其对于青年教师而言，如何准确理解、灵活运用先进教学理念于课堂实践，是其专业成长道路上的重要课题。师徒指导作为教师专业发展的传统有效途径，在这一过程中扮演着不可或缺的角色。本文将结合具体案例，分享在先进教学模式推广背景下，师徒指导的实践路径、关键策略与心得体会，以期为教育同仁提供借鉴。

一、案例背景介绍

（一）指导对象与背景

王老师（化名）是某中学的一名青年教师，任教初中语文，教龄两年。她工作热情高，积极肯干，但在实际教学中，仍较多采用传统讲授式教学，对如何将“项目式学习”（PBL）这一先进教学模式有效融入语文课堂感到困惑。具体表现为：对PBL的核心理念理解不够深入，难以设计出高质量的驱动性问题；在学生自主探究过程中，不知如何有效引导与支架搭建；对项目成果的评价方式也较为单一。

（二）指导教师与目标

指导教师李老师（化名），是该校语文教研组组长，具有多年教学经验，对PBL等先进教学模式有较深研究和实践心得。本次师徒指导的核心目标是：帮助王老师深刻理解PBL的内涵与要素，掌握PBL教学设计与实施的基本方法和策略，提升其在语文教学中运用PBL模式的能力，最终促进学生语文核心素养的提升。

二、先进教学模式融入策略

（一）理念先行：深化对PBL的认知与理解

指导初期，李老师并未急于让王老师直接进行教学设计，而是首先聚焦于理念的引领。通过共同研读PBL相关文献、分析优秀PBL案例（如语文综合性学习中的经典项目）、参与线上专题讲座等方式，引导王老师逐步厘清PBL的“驱动性问题”、“持续探究”、“真实情境”、“成果展示”、“反思迭代”等核心要素。李老师强调：“PBL不仅仅是一种教学方法，更是一种以学生为中心，培养其高阶思维能力和解决复杂问题能力的教育理念。语文PBL项目的设计，要紧密围绕语文课程标准，根植于文本，最终指向语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养。”

（二）情境创设：基于真实需求的项目设计

在王老师对PBL有了初步认识后，李老师引导其结合初中语文教材内容，寻找适合开展PBL的切入点。以八年级某单元“民俗文化”为主题，李老师与王老师共同研讨：“如何让学生不仅仅是了解民俗知识，更能深入体验民俗文化的魅力，并能用语文的方式去表达和传播？”经过多轮头脑风暴，她们将项目主题确定为“校园民俗文化节策划与推广”，并提炼出驱动性问题：“如何为我们学校策划一场富有吸引力的民俗文化节，并设计有效的推广方案，让更多同学了解和喜爱中华优秀民俗文化？”这一问题既贴近学生生活，又具有一定的挑战性和开放性，能够有效激发学生的探究欲望。

（三）过程引领：支架搭建与精准帮扶

在项目设计与实施过程中，李老师扮演了“引导者”和“支持者”的角色。

1.课前研讨，细化方案：针对王老师初步设计的项目方案，李老师引导其思考项目的时间规划、小组分工、资源支持、评价标准等细节。例如，在“推广方案设计”环节，李老师提问：“学生可能会想到哪些推广方式？如何引导他们运用语文知识，如撰写宣传稿、设计海报文案、策划访谈提纲等？”帮助王老师细化各阶段的学习任务和语文要素的渗透点。

2.课中观察，及时反馈：在王老师带领学生进行项目探究的过程中，李老师多次深入课堂观察，重点关注学生的参与状态、合作情况以及王老师的引导策略。课后，李老师会与王老师进行及时沟通，肯定其亮点，如“对学生小组讨论的组织比较有序”，同时也指出需要改进的地方，如“当学生在资料搜集遇到困难时，教师可以提供更具体的资源清单或搜索技巧指导，而不是直接告知答案”。

3.课后反思，迭代改进：李老师鼓励王老师坚持撰写教学反思日志，记录项目实施中的成功经验、遇到的困惑以及学生的反应。她们定期围绕反思日志进行交流，共同分析问题产生的原因，并探讨解决方案。例如，在第一次成果展示课后，学生的展示形式较为单一。李老师与王老师共同反思后，决定在后续项目中增加“展示形式研讨课”，引导学生借鉴更多元的表达方式。

三、指导过程与关键节点

（一）从“教课文”到“做项目”的观念转变

王老师最初将PBL简单理解为“围绕课文做几个活动”，在设计“民俗文化”单元时，仍习惯性地想先让学生逐篇学习课文，再做项目。李老师敏锐地察觉到这一点，通过对比传统单元教学与PBL单元教学的差异，引导王老师认识到PBL是“以项目为主线，将课文作为项目探究的资源和支架”。例如，课文中对某地民俗的描写，可以作为学生了解民俗特点、学习描写方法的范例，服务于“校园民俗文化节”项目中“民俗展示区文案撰写”或“民俗故事创编”等任务。这一关键节点的突破，帮助王老师真正站在学生探究