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小学美术课教学设计与课程改革

小学美术教育作为义务教育阶段美育的核心阵地，其课程设计与教学实践的质量直接关系到学生审美素养、创新能力及健全人格的培养。随着我国基础教育课程改革的不断深化，小学美术课程正经历从传统技能传授向核心素养导向的深刻转型。本文将从当前小学美术教育的现状与挑战出发，探讨课程改革的核心理念，并结合教学实例提出教学设计的具体策略与实施路径，以期为一线美术教师提供专业参考与实践启示。

一、小学美术教育的现状反思与课程改革的必然

当前小学美术教育在取得一定成绩的同时，仍面临诸多亟待解决的问题。部分教学中，技能技法的灌输仍占据主导地位，学生被动模仿，缺乏独立思考与个性化表达的空间；教学内容与学生生活经验、社会文化发展存在一定脱节，难以激发学生持久的学习兴趣；评价方式单一，过度侧重作品的“像与不像”，忽视了学生在过程中的情感体验与创造性思维的发展。这些问题的存在，与新时代对创新人才培养的需求不相适应，也与美育在立德树人中的独特价值定位存在差距。

在此背景下，小学美术课程改革势在必行。其核心目标在于：回归美育本质，以学生发展为本，构建以素养为导向的课程体系，通过优化教学设计，使美术学习真正成为学生认识世界、表达自我、涵养心灵、参与社会的重要途径。这不仅是教育理念的更新，更是教学范式的深刻变革。

二、课程改革背景下小学美术教学设计的核心理念

新课程改革为小学美术教学设计指明了方向，其核心理念应贯穿于教学的全过程，成为教学设计的根本遵循。

（一）坚持“以学生发展为本”的主体性理念

学生是学习的主体，教学设计必须充分尊重学生的年龄特点、认知规律和个体差异。要从学生的兴趣和需求出发，创设宽松、愉悦、支持性的学习环境，鼓励学生主动参与、大胆尝试、积极探究。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者，关注每个学生的独特体验与成长。

（二）突出“素养导向”的教学目标

美术教学不再仅仅是技能的习得，更要聚焦学生美术核心素养的培育，即图像识读、审美判断、创意实践和文化理解。教学设计应将这些素养目标细化、分解到每一节课、每一个教学环节，通过有意义的美术活动，使学生在掌握基本技能的同时，提升综合运用美术素养解决问题、进行审美表达与文化反思的能力。

（三）强调“体验性”与“探究性”的学习过程

美术学习具有鲜明的实践性和体验性。教学设计应注重引导学生在亲身体验中感知美、在自主探究中发现美、在动手实践中创造美。通过设置具有挑战性的任务情境，鼓励学生运用多种感官参与，进行观察、比较、思考、实验和表达，经历完整的美术创作与欣赏过程。

（四）倡导“综合性”与“生活化”的教学内容

美术源于生活，又服务于生活。教学设计应打破学科壁垒，加强美术与其他学科、美术与生活、美术与社会文化的联系。选择贴近学生生活经验、反映时代特征的教学内容，设计综合性学习活动，使学生在跨学科的融合中拓展视野，理解美术的社会价值，培养运用美术解决实际问题的能力。

三、基于课程改革的小学美术教学设计策略与实践

将课程改革理念转化为具体的教学行为，需要科学有效的教学设计策略作为桥梁。以下结合教学实践，从几个关键环节提出具体建议。

（一）优化教学目标设计，聚焦素养发展

教学目标的设定是教学设计的起点和归宿。应改变以往过于笼统或偏重技能的目标表述，依据课程标准和学生实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行整合设计，并突出核心素养的具体体现。例如，在“民间玩具”一课中，目标可设定为：

*知识与技能：初步了解民间玩具的造型特点和制作工艺，尝试运用剪、贴、捏等方法制作一件简单的民间玩具。

*过程与方法：通过观察、讨论、尝试等方式，体验民间玩具的创作乐趣，学习合作与交流。

*情感态度与价值观：感受民间玩具的艺术魅力，萌发对传统文化的热爱，培养初步的文化认同感和审美情趣。（此目标隐含了图像识读、审美判断、创意实践和文化理解等素养的培养）

（二）创设真实情境，激发学习内驱力

生动有趣的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可根据教学内容，创设故事、游戏、问题、生活场景等多种情境。例如，在“色彩的秘密”单元教学中，可创设“色彩魔术师”情境，让学生扮演小魔术师，通过实验探究不同颜色混合后产生的奇妙变化，在玩中学，在学中思，变被动接受为主动探索。情境的创设应注重真实性和启发性，引导学生将美术学习与自身经验和社会生活联系起来。

（三）设计大单元与项目式学习，促进深度学习

传统的单课时教学往往难以承载复杂素养的培养。倡导大单元教学设计，围绕某一核心主题或议题，将若干课时的内容进行结构化重组，引导学生进行持续深入的探究。例如，围绕“校园美如画”这一主题，可以设计“校园景物写生”、“校园标志设计”、“校园文化墙创作”等系列课时，使学生在不同的美术