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小学必背古诗词赏析及教学建议

中国古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境以及真挚的情感，对小学生的语言积累、审美培养、品德塑造乃至文化认同的建立，都具有不可替代的作用。小学阶段是记忆的黄金时期，引导学生背诵一定数量的经典古诗词，并辅以恰当的赏析与教学，不仅能让他们感受汉语言文字的魅力，更能在潜移默化中提升文学素养，涵养心性。本文旨在结合小学必背古诗词的特点，提供一些赏析角度与教学建议，以期为一线教学工作者及家长提供借鉴。

一、小学必背古诗词的赏析维度

赏析古诗词，并非简单地解释字义、疏通文句，更在于引导学生感受其内在的美。小学阶段的赏析，应侧重直观感受与情感共鸣，而非深奥的理论分析。

（一）感知画面之美，进入诗歌意境

古诗词往往“诗中有画”。许多写景咏物诗，如王维的“空山新雨后，天气晚来秋”（《山居秋暝》），孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”（《过故人庄》），都以简练的笔触勾勒出清新的画面。赏析时，可引导学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，将文字转化为脑海中的意象，感受诗歌所描绘的自然风光、田园景色或生活场景。例如，读到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》），眼前便会浮现出黄鹂在翠绿柳枝间婉转啼鸣，白鹭排成一行直冲蔚蓝天空的生动景象，色彩明丽，动静结合，充满生机。

（二）品味语言之妙，体会炼字炼句

古诗词语言凝练，字字珠玑。赏析时，要引导学生关注诗人如何精准用词、巧妙修辞，以达到言简意丰的效果。如“春风又绿江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）中的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，不仅写出了春天的到来，更写出了春天的生机勃勃。又如“僧敲月下门”（贾岛《题李凝幽居》）中“敲”字的选用，以声衬静，更显月夜的宁静清幽。教学中，可通过对比、替换等方式，让学生体会诗人炼字的匠心。

（三）领悟情感之真，引发共鸣思考

“诗言志，歌咏言”，情感是诗歌的灵魂。无论是李白“举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》）的思乡之情，孟郊“谁言寸草心，报得三春晖”（《游子吟》）的感恩之心，还是王昌龄“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”（《从军行》）的报国之志，都情感真挚，具有强烈的感染力。赏析时，要引导学生结合自身生活体验，理解诗人的情感世界，产生情感共鸣。例如，在学习《静夜思》时，可以引导学生回忆自己独处异乡或思念亲人的感受，从而更深刻地体会诗人的思乡之苦。

（四）了解背景之要，深化理解认知

适当介绍诗歌的创作背景、诗人的生平经历，有助于学生更准确、更深刻地理解诗歌内涵。例如，学习陆游的《示儿》，若能简要介绍南宋的时代背景及诗人一生渴望收复失地的爱国情怀，学生便能更真切地感受到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中那份至死不渝的爱国深情。当然，背景介绍应简洁明了，符合小学生的认知水平，避免过多引入复杂的历史细节。

二、小学必背古诗词的教学建议

古诗词教学应遵循小学生的认知规律和年龄特点，注重趣味性、启发性和实践性，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。

（一）情境创设，激发兴趣是前提

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学伊始，教师应想方设法激发学生的学习兴趣。

*故事导入：讲述与诗歌相关的趣闻轶事或诗人的生平小故事，吸引学生注意力。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等创设与诗歌内容相关的情境，如学习《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的壮丽影像，配以激昂的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的气势。

*游戏互动：设计猜诗句、填诗句、对诗句等小游戏，让学生在玩中学，提高参与度。

（二）诵读涵咏，感受韵律是基础

“书读百遍，其义自见。”古诗词的韵律美、节奏美只有通过反复诵读才能体会。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读准字音、读清节奏、读出情感，为学生树立榜样。可采用不同的朗读形式，如配乐朗读、情境朗读、角色朗读等。

*指导诵读：引导学生注意诗句的停顿、重音和语调变化。五言诗、七言诗的节奏不同，抒情诗、叙事诗的语调也有别。例如，读《春晓》应语调轻快，读出对春天的喜爱；读《静夜思》则应语调舒缓，略带忧伤。

*多读成诵：鼓励学生在理解的基础上多读多背，不强求一次性背诵，可采用每日晨读、课前一吟等方式，让背诵成为一种习惯，在潜移默化中积累。

（三）意象解析，引导想象是关键

古诗词中的意象是情感的载体。教学中，要引导学生抓住诗中的核心意象，展开丰富的联想和想象。

*图文结合：鼓励学生将诗中的意象用画笔描绘出来，或将诗歌改编成小故事进行表演，化抽象为具体。例如，学习《江雪》，学生可以通过绘画来表现“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂雪景和“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的坚韧形象。

*提问启发：通过提问引导学生思考意象背后的含义。如“‘明月’在古诗中常代表什么情感？”