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平均数

重/难点

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

难点：用平均数解决一些简单实际的问题，对一些事件做简单的分析和处理。

重/难点分析

重点分析：本课主要教学平均数的认识和求平均数的方法。平均数是十分重要的统计量，常用于表示一组数据的总体水平。在日常生活中，特别是在工农业生产中人们常用平均数来描述一组数据的总体水平，或比较不同组别在某些方面的差异。因此，理解平均数的意义，掌握求平均数的方法是本课重点。

难点分析：在理解平均数意义并掌握求平均数方法的基础上，要进一步深化对平均数本质内涵的理解，并通过一些具体的问题引导学生应用平均数对数据进行比较和分析。因此会用平均数解决一些简单实际的问题，对一些事件做简单的分析和处理是本课的难点所在。

突破策略

一、问题引入，引发需求

四年级第一小组的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。

下面的统计图表示他们套中的个数。请同学们观察统计图，说一说是男生套得准一些还是女生套得准一些？你想到怎样比？说说你的想法。

学生可能会出现三种想法：

（1）分别找出男生和女生中套得最多的，再比较。

（2）分别求出男生和女生套中的总个数，再比较。

（3）分别求出男生和女生平均每人套中的个数，再比较。

你觉得哪种想法最合理呢？我们不难发现，第1种想法只反映了小组某个人的套圈成绩，不能反映整个小组套圈成绩的总体水平。第2种想法，由于男、女生人数不相等，这样比较不公平。第3种比较男、女生平均每人套中的个数比较合理。

上述环节，从学生已有的知识经验出发，通过分析三种比较方法，找到最合适的一种——求平均数，引发学生学习和探索平均数的心理需要。

二、自主探索，突出主体

1、你打算怎样得到男生平均每人套中的个数？

（1）大家看（课件展示），我们通过把多的移给少的，得到了男生平均每人套中7个。这里的“7”就是指这组男生套中个数的平均数。这种方法叫“移多补少”。

（2）除了“移多补少”法，我们还可以用计算的方法来算一算。先求男生组套中的总个数：6+9+7+6=28（个），再求男生平均每人套中的个数：28÷4=7（个）。这种方法叫“先求和再平均分”。

2、我们再来看女生的套圈成绩，你能估计女生平均每人套中的个数吗？它可能大于10吗？它可能小于4吗？都是不可能的，这个平均数只能在这组的最大数10和最小数4之间。现在我们来算一算女生套圈的平均数。先求和10+4+7+5+4=30（个），再平均分30÷5=6（个）。

3、现在你知道男生套得准一些，还是女生套得准一些了吗？看来，平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

理解平均数的意义是本课的教学重点。让学生想办法解决男生平均每人套中多少个的问题，在寻求解决问题方法的过程中初步感知平均数的意义，学会求平均数的方法；让学生估计女生平均每人套中多少个，并体会平均数一定介于一组数据的最大值与最小值之间的特点，有利于学生进一步丰富对平均数的感知，同时渗透了估计平均数的方法。

三、巩固应用，深化内涵

学会了求平均数的方法，下面我们就来挑战吧！

1、怎样移动才能使每排小球个数同样多？

2、小丽有3条丝带，它们的平均长度是多少厘米？你能来算一算吗？

抓住平均数意义、求平均数方法的重点，改编了第1题，在求平均数方法的选择上，用“移多补少”法能简便解决此题。第2题用“先求和再平均分”来解决更合适一些。有利于学生进一步体会两种求平均数方法的联系，学会根据实际问题的特点，灵活选择解决问题的方法。

3、学校篮球队队员的平均身高是160厘米。（1）李强是学校篮球队队员，它的身高可能是155厘米吗？（2）学校篮球队中，可能有身高超过160厘米的队员吗？

此题，我们要正确理解“平均身高160厘米”的含义。它表示篮球队队员身高的整体水平。也就是说，在学校篮球队中，可能有身高超过160厘米的队员，也可能有身高低于160厘米的队员。帮助学生进一步深化对平均数本质内涵的理解。

4、下面是华江果品店，某星期5天卖出苹果、橘子情况的统计图。看着统计图，你能独立解决下面的问题吗？

通过练习，有利于学生不断加深对平均数含义的理解，初步感知应用平均数对数据进行比较和分析的过程，增强数据分析意识。

突破反思

1、注重情感体验，让学生在自主探索中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度、价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。本课从套圈游戏导入，让学生产生对求平均数的需求，通过自主探究，找到“移多补少”和“先求和再平均分”两种办法，突破难点。

2、学会有价值的数学，培养学生解决问题的能力。练习中，根据教材编写意图的基础上，抓住重点难点，由易到难、由浅入深地组织学生练习，帮助学生进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，培养分析问题和解决问题的能力。