2021-2022学年人教版必修3-第五章-第2节-生态系统的能量流动-教案.docVIP

必修三第五章第二节生态系统的能量流动

一、教学目标

1、知识性目标

⑴、理解生态系统能量流动的概念。

⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点〔重点〕。

2、技能性目标

⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的根底上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。

⑵、指导学生构建能量流动的概念模型。

3、情感性目标

⑴、通过小组讨论与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

⑵、培养实事求是的科学精神和生态学观念。

教学材料

自制模型、多媒体课件

三、教学思路

从教材中“问题探讨〞提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。再从生态系统水平〔个体-种群-营养级〕总结概括出能量流动的概念，通过自学、讨论、建模等手段构建的能量流动的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。最后利用习题来加强对知识的理解，首尾照应解决问题。在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据〞技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

四、教学过程

学生活动

教师的组织和引导

教学意图

学生讨论答复解决方案。

问题探讨：?孤岛生存?——假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。采取何种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？

通过情景设计激发学习兴趣。

思考答复相关问题。

引导分析：

1、一个生物体能量是如何输入和利用的？

2、如果研究对象是一个种群，能量又是如何输入和利用的？

3、如果研究对象是生态系统的能量流动是怎样的？

引出生态系统能量流动的概念。

由以“个体〞为研究对象到以“生态系统〞为研究对象，认识研究生态系统能量流动的根本方法。并加深理解生态系统能量流动的概念。

思考答复下列问题1、2，自主学习教材“能量流动的过程〞。

提问：

1.生态系统的能量来源是什么？

2.能量流动的起点是什么？

3.能量的去路有哪些？

学生自主学习：P94能量流动的过程，找出关键词。

通过两个问题的比拟明确能量流动的起点是什么？通过自学初步认识能量流动的过程，为下面概念模型构建做准备。

讨论、摆放能量流动过程模型。

拿出生产者固定太阳能，生长、发育和繁殖的能量，呼吸散失的能量，分解者分解的能量，流入下一营养级的能量等能量模型让学生讨论后摆放模型。

检验自学效果，通过讨论、纠错帮助学生构建能量流经第一营养级过程模型。

思考答复相关问题

总结能量流经第一营养级过程，并通过课件分析能量流经第二营养级过程，强调摄入量与同化量关系。并图解构建生态系统中能量流动的概念模型。

通过图解引导学生分析营养级之间能量如何传递、转化。能理解并构建出生态系统中能量流动的概念模型。

学生阅读相关文字与图片，答复相关问题。

提问：散失的能量能再回到这个生态系统中吗？

生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？

观察赛达伯格湖的能量流动图解。提出问题：

分析每一营养级上能量的“流入〞和“流出〞途径是什么？是否平衡？

并用表格的形式，将图中营养级之间能量流动的数据进行整理，计算能量传递的效率。总结能量流动传递特点。

理解能量流动的过程与特点。同时尝试列表分析的技能。并引出生态系统中能量流动的定量分析，认同能量守恒定律。

学生讨论答复。

思考讨论：食物链中的营养级一般不超过五个，为什么？介绍生态系统能量金字塔。

运用能量流动特点知识解释实际问题。

学生计算答复。

解决开始时问题探讨：如果玉米和鸡的能量分别为2000和100个单位，能量传递效率按10%，生物不只一个捕食者时，它的能量被均分，那么按照A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一局部玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。两种方案那么人能获得的能量分别为多少？

学以致用并首尾照应解决上课开始时的疑问。

五、教学反思

努力引导学生通过多手段、多角度的探索，屡次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，开展创新意识，使学生能很好的理解并运用所学知识。

本节课知识点多且难，而课标要求只能用一课时来教学。故教学中难度与广度很难把握。知识点稍为拓深，时间就会超出要求。如何做到在一节课内，完本钱节课所以知识点，还需探讨更有效率的教学方法。