2025 初中语文一年级上册古诗中的哲理思考课件.pptxVIP

一、为何要挖掘：古诗哲理对初一学生的成长意义演讲人

为何要挖掘：古诗哲理对初一学生的成长意义01有哪些哲理：上册古诗中的三大核心维度02如何引导思考：古诗哲理教学的实践策略03目录

2025初中语文一年级上册古诗中的哲理思考课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗不仅是语言的艺术，更是智慧的结晶。当我们翻开2025年新版初中语文一年级上册的课本，那些朗朗上口的经典诗篇里，不仅有动人的意象与韵律，更蕴含着穿越千年的人生哲思。这些哲理如星子般散落在诗句中，等待教师引导学生去发现、领悟与内化。今天，我将以“古诗中的哲理思考”为核心，从“为何要挖掘哲理”“有哪些哲理维度”“如何引导学生思考”三个层面展开，与各位同仁共探古诗教学的深层价值。

01为何要挖掘：古诗哲理对初一学生的成长意义

为何要挖掘：古诗哲理对初一学生的成长意义初一阶段是学生从小学向初中过渡的关键期，他们的认知水平从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，价值观与世界观正处于初步构建阶段。此时接触古诗中的哲理，如同为他们打开一扇“观照世界”的窗——

1语言学习与思维发展的双向赋能传统古诗教学常侧重“读通、背熟、译准”，但停留在语言表层的学习易让学生产生“古诗是古人的‘密码’”的距离感。而挖掘哲理则能将语言符号与思维活动联结：当学生思考“白日依山尽，黄河入海流”（《登鹳雀楼》）为何能引出“更上一层楼”的感悟时，他们实则在完成“现象观察—规律总结—哲理升华”的思维训练。这种训练不仅深化了对诗句的理解，更提升了逻辑归纳能力。

2情感共鸣与价值引导的自然渗透初一学生情感丰富但易波动，对“成长的困惑”“生命的意义”等命题已有模糊感知。古诗中的哲理恰能以“过来人”的智慧给予回应：如《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”的乡愁，并非简单的“思念”，而是在引导学生思考“‘故乡’为何能成为心灵的锚点”；《咏鹅》中“白毛浮绿水，红掌拨清波”的生动描写，实则在传递“生命与自然和谐共生”的朴素哲理。这些思考能帮助学生在共鸣中建立积极的价值取向。

3文化传承与个体成长的内在联结古诗是中华文化的基因库，其中的哲理是先哲对人生、自然、社会的深度思考。当学生从“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”（《悯农》）中体会“劳动创造价值”的道理，从“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”（《春晓》）中感悟“珍惜当下”的生活智慧时，他们不仅是在学习古人的思考，更是在完成文化基因的传承。这种传承不是机械的记忆，而是通过哲理的内化，让传统文化真正“活”在当代青少年的生命里。

02有哪些哲理：上册古诗中的三大核心维度

有哪些哲理：上册古诗中的三大核心维度2025年版初一上册古诗共收录12首（以常见版本为例），涵盖山水田园、思乡怀人、励志劝学等主题。若以“哲理”为线索梳理，可归纳为三大核心维度，各维度下又有具体的子主题，形成“由点到面、由浅入深”的哲理网络。

1生命哲思：对“存在”的感知与追问初一学生正处于“自我意识觉醒”的初期，对“我是谁”“生命为何值得热爱”等问题开始产生好奇。上册古诗中，许多篇章以鲜活的意象传递着对生命的理解：

1生命哲思：对“存在”的感知与追问1.1生命的活力：《咏鹅》与《江南》的“生命礼赞”骆宾王的《咏鹅》以“鹅鹅鹅，曲项向天歌”起笔，看似简单的叠字，实则是对生命本真状态的捕捉——鹅的“歌”是本能的表达，是生命活力的外显。当学生观察“白毛浮绿水，红掌拨清波”的画面时，教师可引导思考：“鹅的‘浮’与‘拨’为何能让我们感受到生命的灵动？”这种追问会让学生意识到：生命的活力不在于宏大的举动，而在于对自然的适应与本真的呈现。

汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶间”的反复咏叹，更以“戏”字点出生命的乐趣。鱼在莲叶间穿梭，既是生存的需求，更是对生活的“享受”。这种“乐生”的态度，正是对“生命为何值得热爱”的最朴素回答。

1生命哲思：对“存在”的感知与追问1.2生命的情感：《静夜思》与《赠汪伦》的“情感联结”李白的《静夜思》被称为“千古思乡第一诗”，但它的哲理价值不仅在于“思乡”本身，更在于揭示了“情感如何联结生命”。当学生理解“举头望明月，低头思故乡”时，教师可追问：“明月是自然景物，为何能成为思乡的媒介？”答案在于：自然景物是情感的载体，而故乡是生命的原点。这种“以景联情，以情系根”的思维，实则在告诉学生：情感是生命的纽带，它让个体与他人、与过去产生联结，从而获得存在的意义。

《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的对比，同样在传递“情感超越物质”的哲理：千尺深潭是具体的量，而友情是抽象的质，前者可测，后者无价。这种对“情感价值”的肯定，能帮助学生在人际交往中更重视真诚而非形式。

2成长智慧：对“进步”的实践与反思初一学生面临“从儿童到少年”的身份转变，如何应对成长中的挑战？上册古诗中的励志类、