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初中信息技术Python项目式教学的设计与实践

摘要：研究背景信息技术课程对于初中生来说是一门边缘学科，他们将大部分时间和精力都投入到九大文化课的学习中，对信息技术课的学习热情不高。但在广东，学完初中信息技术课程就要参加合格性考试，因此学生对于能否通过考试有一定的压力。Python的语法简洁并且开源，适合初学者学习，但难点是如何让学生运用这门语言编写程序解决日常生活中的问题，并形成思维习惯。本文对初中信息技术Python项目式教学的设计进行分析，以供参考。

关键词：项目式教学；信息技术；Python编程

引言

现阶段，Python语言是初中信息技术教学体系中的热门课程。面向初中生实施Python编程教学的主要缘由在于该语言具有简单易学、免费开源、用途广泛、维护便捷等优势，且比较契合初中学生的英语水平(易读性)和数学能力(易写性)。对比而言，初中信息技术教学内容长期以来以应用软件为主，如Office办公软件、图片处理软件等，Python编程无疑推动了初中信息技术教学的整体提升，与此相对应，为其设计一种针对性、实效性强的教学模式，是保障Python编程教学质量的应有之义。

1研究背景

信息技术课程对于初中生来说是一门边缘学科，他们将大部分时间和精力都投入到九大文化课的学习中，对信息技术课的学习热情不高。但在广东，学完初中信息技术课程就要参加合格性考试，因此学生对于能否通过考试有一定的压力。Python的语法简洁并且开源，适合初学者学习，但难点是如何让学生运用这门语言编写程序解决日常生活中的问题，并形成思维习惯。因此，可在教学中结合生活实例，采用项目式教学法进行教学，通过“问题分析—设计算法—编写代码”进行问题求解。这样的教学过程既实践了教材大纲提倡的“项目式教学”，同时也培养了学生的计算思维。项目的实施过程，以学生学习为主，教师指导为辅，教师指导学生按计划完成每个阶段的学习任务。在这个阶段，教师需要为学生准备素材（自制微课或文字材料），学生则根据材料进行自学。

2初中信息技术项目式教学的评价策略

2.1教学评价的重要意义

教学评价对项目式教学来说能产生反馈调节的作用，教师在制订评价细节时应以教学目标为根本，参照项目推进的各项要求，通过学生的课堂表现进行数据记录，对教学成果进行有效的反馈和评价。教学评价对学生的项目式学习能产生重要的促进作用，不仅能对学生的学习活动产生引导和反馈，提醒学生在关键环节做出正确调整，还能帮助学生在项目完成后进行总结回顾，促进项目式教学活动的高效推进，有利于培养学生的综合能力，促进学生全面发展。同时，多元化的评价方式有助于发挥学生的主观能动性和课堂主体性，提高学生的课堂效率。

2.2评价方式的多元化

在初中信息技术课程的评价方式方面，项目式教学的评价方法更加多元，根据评价方式的不同，可以分为定性评价和定量评价。由于信息教育的学科特点，实际评价结果的得出常常受项目的难易程度、项目小组成员的个人能力水平及教学环境的影响，无法对学生形成全面、综合的评价。因此，在定性评价方面，教师要留意观察学生对采用定性评价和定量评价相结合的方式对学生进行评价，充分体现了评价的科学性和客观性。

3“成绩查询小程序”项目设计与实践

结合Python编程的语言特点，本项目设计参考了项目化学习流程。第一步，依据教材分析学习内容，确定学习目标；第二步，以问题驱动的方式展开头脑风暴；第三步，明确需要解决的问题，并形成方案；第四步，通过分组分工的方式分解项目任务，明确各自的任务；第五步，完善项目任务，小组轮流分享成果，指明亮点和不足；第六步，通过聆听小组的分享，展开小组互评和小组成员自评。

3.1项目分析

进入项目分析环节，意味着一定程度上脱离教师干预，不会随时获得教师指导，这是体现初中生Python编程实践主观能动性的阶段。一方面，根据制订计划阶段的成果，各小组展开分工、提出假设，如其中一名学生提出“人出石头、机出剪刀”，则将验证这一假设的任务(即对应编程工作)交给这名学生，以此类推，确保自主探究学习的有序开展。另一方面，还要注重合作学习的效果，在分工、假设的设计下，相当于把完整的猜拳游戏分解成若干小任务，但最终能否实现游戏效果，主要取决于小组合作。

3.2驱动性问题（头脑风暴）

考试成绩与学生密不可分，而当前公布成绩的方式大多是在学校张贴或将成绩发至家长群或者在班级宣读。教师可针对成绩的发放方式，让学生展开头脑风暴，指出这几种方式的不妥之处，思考如何解决这一问题。从广义上讲，项目式学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制定出可行的解决方案。因此项目式教学必须围绕“提出问题—解决问题”这条主线展开。经过讨论，解决问题要从学生和教师两个角度出发。从学生角度出发：当前这种成绩公布方式不仅伤害了学生的自尊心，还泄露