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小学寓言故事教学方法浅析报告

摘要

寓言故事作为中华优秀传统文化的重要组成部分，以其生动的情节、鲜明的形象和深刻的哲理，在小学教育阶段占据着独特而重要的地位。本报告旨在结合小学阶段学生的认知特点与寓言故事的文体特征，对当前小学寓言故事教学的有效方法进行浅析。报告将从教学理念、具体策略及注意事项等方面展开探讨，力求为一线小学教师提供具有实践指导意义的参考，以期更好地发挥寓言故事在启迪智慧、塑造品格、提升语文素养方面的育人功能。

一、引言：小学寓言故事教学的价值与挑战

小学阶段是儿童思维发展和道德观念形成的关键时期。寓言故事以其独特的艺术魅力，将抽象的道理蕴含于浅显的故事之中，寓教于乐，能够有效激发学生的阅读兴趣，培养其观察力、想象力、逻辑思维能力和初步的审美能力。同时，寓言中所承载的善恶美丑、是非曲直等价值判断，对儿童良好品德的养成具有潜移默化的影响。

然而，寓言故事教学并非简单的故事讲述。其核心在于引导学生从“听故事”上升到“悟道理”，并内化为自身的行为准则。这一过程面临着挑战：如何在保持故事趣味性的同时，引导学生准确把握深层寓意；如何避免将寓意简单化、说教式地灌输给学生；如何让学生真正做到学以致用，将寓言中的智慧运用于生活实践。这些都是小学寓言故事教学需要深入思考和解决的问题。

二、小学寓言故事教学的核心原则

在探讨具体教学方法之前，明确教学应遵循的核心原则至关重要，这些原则是确保教学方向正确、教学效果显著的基础。

（一）趣味性与教育性相统一原则

寓言故事本身具有较强的趣味性，这是吸引小学生的天然优势。教学中应充分利用这一点，通过生动的讲述、形象的描绘，激发学生的阅读兴趣和学习主动性。同时，不能仅仅停留在“听故事、看热闹”的层面，要善于挖掘故事背后的教育内涵，引导学生在轻松愉悦的氛围中领悟道理，实现趣味启智、润物无声的教育效果。

（二）以学生为主体，教师为主导原则

教学过程中，学生是认知和发展的主体。教师应尊重学生的认知规律和个体差异，鼓励学生积极思考、大胆表达自己的见解。教师的主导作用体现在精心设计教学环节、创设良好教学情境、巧妙引导学生思维、及时进行点拨和总结，而非简单地“告诉”学生答案。要给予学生充足的思考空间和表达机会，让学生真正成为学习的主人。

（三）循序渐进，由浅入深原则

寓言的理解是一个从感知形象到把握寓意的逐步深化过程。教学应遵循小学生的思维特点，先引导学生感知故事情节、认识故事角色，在充分理解故事内容的基础上，再逐步引导学生分析角色行为、探究因果关系，进而领悟故事所蕴含的道理。切忌急于求成，过早地揭示寓意，剥夺学生自主探究的乐趣和过程。

（四）理论联系实际原则

寓言故事中的道理往往具有普遍性和现实指导意义。教学中应注重引导学生将从寓言中领悟的道理与自己的生活实际、思想实际联系起来，鼓励学生用学到的智慧去解释生活现象、处理身边小事、规范自身行为。只有这样，寓言教学才能真正内化为学生的品格素养，实现“学以致用”。

三、小学寓言故事教学的具体方法与策略

基于上述原则，结合小学寓言故事的特点及小学生的认知规律，可采用以下具体教学方法与策略：

（一）情境创设法：激发兴趣，引入佳境

良好的开端是成功的一半。教师可以通过多种方式创设与寓言内容相关的教学情境，如利用多媒体展示图片、播放动画片段、讲述背景知识、提出悬念问题等，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，激发其探究故事的欲望。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，可以先出示狐狸和乌鸦的图片，提问学生：“同学们，你们觉得狐狸和乌鸦分别是怎样的动物？如果它们遇到一起，会发生什么故事呢？”以此引发学生的好奇心。

（二）问题引导法：启迪思维，深化理解

问题是思维的起点。教师应围绕故事情节、人物形象、关键语句和深层寓意设计一系列有梯度、有启发性的问题，引导学生逐步深入思考。问题设计应避免简单的“是不是”“对不对”，多采用“为什么”“怎么样”“如果是你，你会怎么做”等开放性问题。例如，在教学《亡羊补牢》时，可以提问：“养羊人第一次丢了羊，他是怎么做的？为什么？”“当他第二次丢了羊之后，他又是怎么做的？结果怎样？”“从这个故事中，你明白了什么道理？”通过层层设问，引导学生理解寓意。

（三）角色扮演与体验法：身临其境，感同身受

小学生具有强烈的模仿欲望和表现欲。让学生扮演寓言中的角色，进行对话、表演故事情节，能够使学生更直观地感受人物的性格特点、情感态度，加深对故事情节和寓意的理解。在表演过程中，学生需要揣摩角色心理，运用恰当的语气、动作，这本身就是一个主动学习和内化的过程。例如，教学《坐井观天》时，可以让学生分别扮演青蛙和小鸟，通过对话表演，体会青蛙的“目光短浅”和小鸟的“见多识广”。

（四）讨论与辩论法：集思广益，多元解读

针对寓言故事中的关键情节或寓意，可以组织学生进行小组讨论或小型