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数学课堂教学中如何关注学困生

数学课堂教学中关注学困生的策略与实践

数学作为一门系统性强、逻辑严谨的基础学科，其学习过程对学生的思维能力与知识储备要求较高。在数学课堂实践中，学困生（学业困难学生）常因知识积累不足、思维方式受限、学习动力缺失等原因，陷入“越学越难、越难越学”的恶性循环，既阻碍个人学业发展，也影响整体教育质量。因此，如何在数学课堂教学中有效关注学困生，帮助他们突破学习障碍、重建信心，成为关键课题。以下从策略、实践等方面展开论述。

一、引言

学困生指在学习过程中，受智力、非智力或环境等因素影响，难以达到数学课程标准基本要求的学生。数学学科的抽象性与逻辑性，使其更易出现知识断层、思维障碍等问题，进而丧失学习兴趣与信心。关注学困生是践行“全面发展”教育理念的体现——需为其营造适配学习环境、提供个性化支持，助力学业进步与人格成长。

二、数学课堂教学中关注学困生的核心策略

（一）分层教学：构建差异化学习体系，匹配不同需求

分层教学依据学生知识水平、学习能力、学习风格等，划分不同层次，对应调整教学目标、内容及方法。在数学课堂中实施该模式，能为学困生提供契合能力的学习机会，避免“一刀切”导致的挫败感。

-分层目标设定：将数学知识分为“基础巩固”“拓展延伸”“创新探究”三个层级。对学困生侧重“基础巩固”目标（如掌握加法运算、理解正负数概念），中档题作为挑战目标，高阶题暂不纳入，确保其能完成基础任务，逐步建立学习成就感。

-分层教学内容：课堂讲授时，先覆盖基础知识点（如分数加减法），再补充中档例题（如应用题）；课后作业分“必做”（基础题）与“选做”（拓展题），学困生优先完成必做题，能力提升后再尝试选做题。

-分层教学方法：采用“小步子、慢节奏”方式，降低学习难度梯度。例如讲解几何图形时，先从简单图形（三角形、长方形）入手，再过渡到复杂图形，结合实物模型、动画演示等直观形式，帮助学困生理解抽象概念。

（二）个性化辅导：精准施策，弥补学习短板

个性化辅导是针对学困生个体差异，开展针对性帮扶的策略，重点聚焦其薄弱环节与学习习惯。

-专项错题分析：建立学困生“错题本”，教师定期整理其错误类型（如计算失误、概念混淆、思路错误）。例如发现某学困生总在解方程时漏掉括号，便设计“括号使用规则”专项练习，强化记忆。

-课后一对一辅导：利用课后服务时间，为学困生单独解答疑问。辅导时遵循“先鼓励、再讲解、后练习”流程：先肯定其努力（如“你刚才思考得很认真”），再用生活实例解释知识点（如用购物场景讲解比例问题），最后布置同类题目巩固。

-数字化资源支持：借助在线平台（如智慧课堂、微课系统），为学困生提供额外学习资源。例如录制“基础知识点讲解”微课，供其反复观看；推送“错题重练”模块，针对性强化薄弱环节。

（三）互动式教学：增强参与感，激活学习热情

数学课堂可通过小组合作、游戏化学习等方式，提升学困生课堂参与度，培养学习兴趣。

-小组合作学习：将学困生与其他学生搭配成组，分配“记录员”“检查员”“汇报员”等角色。例如在解决应用题时，学困生负责“收集数据”“列式计算”，其他成员协助验证，既发挥其优势，又融入集体学习。

-游戏化学习：引入“闯关”“积分”等游戏元素。例如设计“数学乐园”关卡：第一关（基础题）通关后进入第二关（拓展题），每关成功获得积分，累计积分可兑换学习奖励（如优先选择座位、参加趣味竞赛）。

-情感激励机制：教师多给予积极反馈，注重过程评价而非结果评价。当学困生举手发言时，即使回答不完整，也及时肯定（如“你的思路很正确，只是需要再理清步骤”），增强其自信心。

（四）资源整合与家校协同：形成教育合力

关注学困生不仅是课堂内的责任，还需整合校内外资源，推动家校协同。

-校内资源整合：建立“学困生帮扶小组”，由教师、班干部、优秀学生组成，共同参与辅导。例如优秀学生结对帮扶，每周固定时间交流学习经验；图书馆设立“数学读物角”，提供适合学困生的课外书籍。

-家庭教育支持：开展家长培训，向家长传递科学育儿观念与方法。例如举办“数学学习指导”讲座，讲解如何帮助孩子梳理错题、培养学习习惯；发放《家校联系手册》，记录学生在校表现与学习建议，方便家长跟进。

-社会资源联动：对接社区教育机构，为学困生提供额外学习机会。例如邀请退休教师开展“周末数学辅导班”，或联合科技馆开展“数学实验课”，让学生在实践中理解数学原理。

三、典型案例与分析

以某中学八年级数学课堂为例，该校针对学困生推出“分层+个性化”教学方案，取得显著成效。