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教师资格教育学重点辅导资料包

前言：致各位备考同仁

教育学作为教师资格考试的核心科目，不仅是理论知识的考察，更是对未来教育工作者专业素养的基础检验。本资料包旨在帮助各位考生系统梳理教育学的核心知识点，把握重点，突破难点，建立清晰的知识框架。请务必结合教材进行深度学习，并辅以适当练习，方能融会贯通。

一、教育与教育学概述

（一）教育的概念与属性

教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。其本质属性是育人，即有目的地培养人的社会活动。教育具有永恒性（人类社会共始终）、历史性（不同历史阶段特点不同）和相对独立性（相对于政治经济等的自身规律和能动性）。

（二）教育的起源与发展

关于教育起源的主要学说包括神话起源说（最古老但不科学）、生物起源说（利托尔诺、沛西·能，将教育视为动物本能）、心理起源说（孟禄，认为起源于儿童对成人的无意识模仿）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫，认为起源于人类生产劳动，是马克思主义观点）。

教育的发展经历了原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会、封建社会，具有阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性等特点）、近代社会教育和现代社会教育等阶段。现代教育呈现出普及化、民主化、多元化、终身化、信息化等趋势。

（三）教育学的研究对象与任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。其根本任务是揭示教育规律，指导教育实践。

（四）教育学的发展历程与主要代表人物

1.萌芽阶段：

*中国：孔子（“有教无类”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”；《论语》）；《学记》（世界上最早专门论述教育问题的著作，提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”等思想）。

*西方：苏格拉底（“产婆术”，问答法）；柏拉图（《理想国》）；亚里士多德（“教育遵循自然”，《政治学》）。

2.独立形态阶段：

*夸美纽斯（“教育学之父”，《大教学论》是近代第一本教育学著作，提出“泛智教育”、班级授课制思想）。

*赫尔巴特（“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”，《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统三中心论，四段教学法）。

3.发展多样化阶段：

*杜威（实用主义教育学代表，《民主主义与教育》，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心论，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”）。

*其他流派：马克思主义教育学（强调教育的阶级性、历史性，教育与生产劳动相结合）、凯洛夫《教育学》等。

二、教育的基本规律

（一）教育与社会发展的关系

1.社会对教育的制约作用：

*政治经济制度：决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。

*生产力发展水平：决定教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。

*文化：影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用。

*科学技术：改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育内容、方法和手段。

*人口：影响教育规模、结构和质量。

2.教育的社会功能：

*政治功能：培养合格公民和政治人才；传播思想，形成舆论。

*经济功能：再生产劳动力；再生产科学知识。

*文化功能：传承、选择、融合、创新文化。

*科技功能：教育是科技再生产的重要手段；是科技创新的重要基地。

*人口功能：控制人口数量、提高人口素质、改善人口结构。

（二）教育与人的发展的关系

1.个体身心发展的一般规律：

*顺序性：个体发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续过程，教育应循序渐进。

*阶段性：不同年龄阶段有不同的发展特征和主要矛盾，教育需分阶段进行，不能一刀切。

*不平衡性：同一方面在不同年龄阶段发展不均衡；不同方面发展也不均衡。教育要抓住关键期。

*互补性：生理与生理、生理与心理之间可以相互补偿，教育应扬长避短，激发潜能。

*个别差异性：个体之间发展存在差异，教育应因材施教。

2.影响人身心发展的主要因素：

*遗传：物质前提和可能性，为人的发展提供生理基础。

*环境：使遗传提供的可能性变为现实，包括自然环境和社会环境。

*教育（学校教育）：在人的发展中起主导作用（原因：有目的、有计划、有组织；有专门教师；有效控制和协调影响学生发展的各种因素）。

*个体主观能动性：人的发展的内在动力，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。

三、教育目的与教育制度

（一）教育目的概述

1.概念：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

2.层次结构：国家的教育目的、各级