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七年级英语基础单元整合教案设计

一、单元整合的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

单元整合并非简单的教学内容拼接，而是基于课程标准要求、教材特点以及学生认知规律，对单元内的语言知识、技能、文化意识、学习策略和情感态度等要素进行系统性重构。其核心理念在于：

1.主题引领，意义建构：围绕单元核心主题，将词汇、句型、语法等语言要素融入有意义的语境和任务中，使学生在完成任务的过程中理解语言、运用语言，实现从“学语言”到“用语言做事情”的转变。例如，以“SchoolLife”为主题的单元，可以整合问候、介绍、询问物品、谈论课程等相关语言点，设计“校园导览员”、“课程推荐会”等综合任务。

2.整体输入，分步输出：强调语言材料的整体感知，通过听、读等输入活动帮助学生建立对单元主题和核心语言的初步印象，然后通过说、写等输出活动逐步内化和运用语言知识，形成语言能力。避免过早地将语言知识碎片化讲解，割裂其内在联系。

3.学生主体，活动主线：教学设计应充分考虑七年级学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，设计多层次、多形式的学生活动，鼓励学生积极参与、主动探究、合作交流，在活动中体验成功，发展思维。

4.夯实基础，螺旋上升：整合设计需特别关注基础知识的巩固与基本技能的训练。在单元内部，语言知识和技能的呈现应遵循由易到难、循序渐进的原则；在不同单元之间，要注意知识的复现与拓展，形成螺旋式上升的学习路径，帮助学生构建稳固的语言知识网络。

二、单元整合教案设计的实践策略

（一）深入解读教材，明确单元总目标

整合设计的第一步是深入研读课程标准和教材。教师需明确单元在整个学期乃至学段中的地位和作用，分析单元内各课时的教学内容、重点难点，梳理出核心词汇、核心句型、核心话题及主要功能意念项目。在此基础上，设定清晰、具体、可达成的单元总目标，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等维度。总目标应具有统领性，为后续分课时目标的设定和活动设计指明方向。

（二）梳理单元内容，进行板块重组与关联

在明确单元总目标后，教师需打破教材原有的课时界限，对单元内的听、说、读、写材料进行重新审视和梳理。根据主题相关性、内容逻辑性和技能训练的递进性，将相关联的教学板块进行重组、融合或调整顺序。例如，可以将分散在不同课时的相同话题词汇进行集中呈现与操练；将围绕同一功能意念的对话和短文进行整合，引导学生归纳总结语言规律。

在此过程中，要特别注意知识点之间的横向联系（如词汇与句型的搭配）和纵向延伸（如简单句到并列句的过渡），以及语言技能之间的相互支撑（如以听促说、以读促写）。

（三）设计阶梯式活动，促进语言技能融合

单元整合教案的灵魂在于活动设计。活动应围绕单元主题和总目标展开，形成一个连贯的活动链。

1.输入型活动（InputActivities）：单元初期，通过歌曲、chant、图片、简笔画、短视频等多种形式导入主题，激发学生兴趣。引导学生通过听录音、读短文等方式，整体感知语言材料，初步接触核心词汇和句型。此阶段活动以理解为主。

2.操练型活动（PracticeActivities）：在学生对核心语言有初步感知后，设计形式多样的练习活动，如匹配、填空、替换、模仿对话等，帮助学生巩固所学词汇、句型和语法点。练习应从机械操练逐步过渡到意义操练。

3.综合应用型活动（IntegratedApplicationActivities）：这是单元整合的关键环节。设计贴近生活、具有一定挑战性的综合性任务，如角色扮演、小组讨论、信息调查、海报制作、故事创编等，鼓励学生综合运用所学语言知识和技能解决实际问题，完成任务。任务的设计应体现合作性和创造性。

4.总结反馈型活动（SummaryandFeedbackActivities）：单元结束时，通过思维导图、单元知识树、学生自评互评、小测验等方式，帮助学生梳理和巩固单元所学，反思学习过程，教师也可借此了解教学效果，及时调整教学策略。

（四）融入多元评价，关注学生全面发展

整合教案设计应包含多元的评价机制，不仅关注学生的知识掌握情况，更要关注其语言运用能力、学习过程中的表现以及情感态度的变化。

*形成性评价：贯穿于整个单元教学过程，通过观察学生在课堂活动中的参与度、小组合作表现、作业完成情况等，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习状态。

*终结性评价：单元结束时，可设计综合性的任务型评估，如主题演讲、情景对话表演、书面小作文等，全面考察学生综合语言运用能力。

*学生自评与互评：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，同时学会欣赏和评价他人的表现，培养自我监控能力和合作精神。

三、教学实施建议与反思

1.创设真实语境，活化语言运用：七年级学生对